ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), учебного плана, планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку с учетом авторской программы с учетом авторской программы по русскому языку Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова «Русский язык». Москва. Просвещение. 2017 г.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
формирование знаково-символического восприятия языка обучающимися;
развитие речи, мышления, воображения школьников;
формирование коммуникативных компетенций обучающихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
освоение обучающимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно - методического комплекса:
Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова Учебник для общеобразовательных организаций для 4 класса. В 2-х частях. – Москва. «Просвещение»
.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова Русский язык. Рабочая тетрадь для 4 класса. Пособие для общеобразовательных организаций. В 2-х частях.- Москва. Просвещение.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №13.
2.Общая характеристика учебного предмета
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
— формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество;
— развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения обучающегося соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи обучающихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры обучающихся как будущих членов общества.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности.
Специфика курса русского языка требует организации учебной деятельности обучающихся в фронтальной, индивидуальной, групповой форме, а также имеют место и нетрадиционные формы работы: проекты, путешествия, экскурсии, ролевые игры, интегрированный урок и т.д.
Рабочая программа предполагает использование следующих технологий: деятельностного подхода в обучении, проблемного обучения, критического мышления, здоровьесберегающие, ИКТ.
Рабочей программой предусмотрены следующие формы контроля:
Предусмотрены виды контроля: входной, текущий, тематический и итоговый, а также возможность самооценки и самоконтроля. Оценка деятельности учащихся осуществляется в ходе или в конце каждого урока
Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке: УО - устный опрос, Пр.-проект, Т- тест, КР -контрольная, СР-самостоятельная работа, ДР-диагностическая работа, ЭР-экзаменационная работа.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме экзаменационной контрольной работы.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 часов. В 4 классе на изучение курса отводится по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" в 4 классе
Личностные результаты
Под личностными результатами понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.
У обучающихся будут сформированы:
понимание тезиса о том, что язык – главное средство общения, средство выражения и познания себя, средство познания (узнавания) окружающего мира;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, интонационного и лексического богатства русского языка, положительное отношение к его изучению (положительная мотивация учения);
представление о многообразии языкового и культурного пространства России;
уважительное отношение к истории и культуре других народов, к иному мнению;
осознание, что значит успешность в обучении;
сопереживание чувствам успеха, радости, огорчения одноклассников, готовность участвовать в осуществлении творческих планов других.
Обучающиеся имеют возможность для формирования:
осознания себя как гражданина России;
представления о многообразии и единстве языкового и культурного пространства России;
представления о русском языке как средстве межнационального общения;
понимания значимости существования нравственных и моральных норм поведения и соблюдения их в повседневной жизни.
Метапредметные результаты
Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.
Обучающиеся научатся:
строить обобщение (синтез) по результатам анализа существенных признаков изучаемого языкового объекта (факта): что называет существительное, на какие вопросы отвечает, как изменяется, какова общая характеристика существительного как части речи;
совместно с учителем планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;
анализировать смысл учебной задачи;
давать себе прогностическую оценку готовности к её выполнению (что я знаю и что необходимо знать, чтобы успешно выполнить поставленную учебную задачу);
устанавливать источники, по которым можно пополнять недостающие знания;
отбирать соответствующие средства достижения поставленной цели;
осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль (процессуальный и итоговый) за результатами выполнения учебной работы и вносить необходимые уточнения в действия по её выполнению;
фиксировать результаты наблюдений и изучения фактов языка в виде таблиц, схем, моделей;
совместно с учителем и самостоятельно делать выводы по результатам наблюдений, сравнений, анализа и корректировать в соответствии с выводами, данными в учебнике;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и действовать в соответствии с принятой ролью;
слушать собеседника и вести диалог;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, учитывать другое мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, группе;
осуществлять взаимный контроль результатов совместной деятельности;
активно использовать представленные в учебнике аналитические планы и речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
понимать планы рассуждения о фактах языка, смысл их логических частей.
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
самостоятельно воспроизводить варианты способов решения учебной задачи и выбирать оптимальный;
адекватно оценивать правильность действий при решении учебной задачи и корректировать свои действия для достижения положительного результата;
овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
строить планы рассуждения о наблюдаемых фактах языка;
использовать различные способы поиска информации в справочных источниках (учебниках, других учебных пособиях, словарях) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Предметные результаты
Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения четвероклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития.
Система языка.
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
анализировать звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки; сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными;
использовать на практике знание алфавита (работа с разными видами словарей);
орфоэпически правильно произносить слова, соблюдать нормы современного русского литературного языка.
Обучающиеся учатся (умеют возможность научиться):
объяснять (понимать) смыслоразличительную роль ударения в слове.
Лексика
Обучающиеся научатся:
объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря;
употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы;
использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок.
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодец, красна девица) и фразеологизмы (спустя рукава, со всех ног и т. д.);
различать лексические особенности пословиц, поговорок, загадок;
понимать смысловые и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
Слово. Морфология
Обучающиеся научатся:
характеризовать имена существительные по их лексико-грамматическим признакам;
находить имена существительные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;
определять число и род существительных;
изменять существительные по числам;
различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, тень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на ж, ч, ш, щ;
грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ;
разбирать имена существительные по составу.
В рамках темы «Имя прилагательное» обучающиеся научатся:
характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам;
находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных;
объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми;
изменять имена прилагательные по числам;
устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные;
разбирать имена прилагательные по составу.
В рамках темы «Местоимение» обучающиеся научатся:
различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.
В рамках темы «Глагол» обучающиеся научатся:
характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам;
находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;
различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? – стук;
различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?
В рамках темы «Предлог» обучающиеся научатся:
находить предлоги: в предложении (тексте); в словосочетании, состоящего из существительного с предлогом и прилагательного;
устанавливать связь предлога с существительным.
В рамках темы «Имя существительное» обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);
определять падеж имени существительного по падежным вопросам;
производить морфологический разбор имени существительного.
В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
производить морфологический разбор имени прилагательного.
В рамках темы «Местоимение» обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
использовать личные местоимения при редактировании текстов.
В рамках темы «Глагол» обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
устанавливать (называть) начальную форму глагола;
разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило);
определять форму числа, лица и времени глагола;
изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слово);
узнавать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени.
Состав слова. Морфемика
Обучающиеся научатся:
характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);
разбирать слова по составу (имена существительные, имена прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова (свет – свеча, день – дня);
различать родственные (однокоренные) слова и разные формы одного и того же слова;
объяснять различие основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;
подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;
объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов (двор, дворик, дворник);
различать: однокоренные слова и слова, близкие по значению; слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково (вода – водитель);
различать приставку и предлог;
понимать назначение сложных слов в языке и разбирать их по составу.
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач: определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе); применять соответствующие правила и обсуждать (в группе, в паре) целесообразные способы проверки правописания орфограмм: безударных гласных и парных согласных в корне слова; приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-; суффиксов -ик, -ей; непроизносимых согласных в корне слова; двойных согласных; разделительного твёрдого и мягкого знаков;
понимать, как возникает значение сложного слова при сложении разных основ (сталь, варить → сталевар).
Синтаксис. Предложение
Обучающиеся научатся:
отличать предложение от словосочетания;
находить словосочетания в предложениях;
устанавливать связь слов в словосочетании и в предложении при помощи вопросов;
различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды) и находить их в предложении;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
слышать и выделять в тексте предложения с перечислением;
выделять в предложении слова, на которые падает (может падать) логическое ударение;
устанавливать зависимость изменения содержания предложения (его главную мысль) от места логического ударения;
использовать термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
проводить синтаксический разбор простого двусоставного предложения в соответствии с содержанием программы 3 класса;
использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений: выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме; различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности;
конструировать предложение, используя различные части речи как члены предложения;
расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, за-, на-, над-, с-; приставки и предлога; сложных слов; не с глаголами; правописание слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными, указанных в программе;
писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами;
использовать правила правописания мягкого знака как показателя рода существительных с основой на ж, ш, ч, щ.
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова;
проверять падежные окончания прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
расставлять знаки препинания в предложениях с перечислением.
Речевое развитие
Обучающиеся научатся:
осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные) в соответствии с речевой ситуацией;
использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространённые;
использовать в устной речи логическое ударение;
соблюдать интонацию перечисления;
подбирать группы слов – синонимов, антонимов и активно включать их в речь;
различать прямое и переносное значение слов, осознанно выбирать и использовать их в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией и стилистическими особенностями высказывания (текста);
употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных и имён прилагательных.
Обучающиеся учатся (имеют возможность научиться):
активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);
преобразовывать эмоциональную окрашенность слов, используя приставки и суффиксы (кот – котище, хороший – прехороший и т. д.);
подготавливать ключевые слова (лексический состав) для составления текста на определённую тему;
строить монологические высказывания на основе наблюдений за фактами языка;
составлять текст-описание, текст-повествование;
редактировать текст;
озаглавливать текст, делить его на части, определять последовательность частей текста, составлять план данного текста;
писать подробное или выборочное изложение по коллективно составленному или данному плану.
6.Содержание учебного предмета
| 4 КЛАСС (170 Ч) |
| Предложение (30 ч) |
| Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения. Прямая речь. Обращение.
Части речи |
| Имя существительное (40ч) |
| Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе. |
| Имя прилагательное (25 ч) |
| Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе. |
| Личные местоимения (7 ч) |
| Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений. |
| Глагол (45 ч) |
| Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени. Наречие (3ч) Наречие. Правописание суффиксов. |
| Повторение (20 ч) |
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
4 класс
|
| № | Наименование раздела | Кол-во часов | Контр.работы
| Изложения Сочинения, Проекты | Характеристика деятельности обучающихся |
| | | ПРЕДЛОЖЕНИЕ | 30 | | | |
| | 1 | Главные и второстепенные члены предложения | 9 |
|
| Устанавливать связь слов в предложении.• Выделять главные и второстепенные члены предложения. Определять грамматическую основу предложений. Сравнивать и различать распространённые и нераспространённые предложения.• Различать второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.• Разбирать предложение по членам предложения с использованием терминов «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»«главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «дополнение», «обстоятельство», «определение». Составлять предложения, используя образные выражения и фразеологические обороты.• Работать в паре: обсуждать смысл учебной задачи (вести диалог) и подготавливать свой вариант выполнения задания, оценивать полученные результаты. |
| | 1.1 | Предложение. | | | | |
| | 1.2 | Предложение | | | | |
| | 1.3 | Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа предложения. | | | | |
| | 1.4 | Второстепенные члены предложения: обстоятельство. | | | | |
| | 1.5 | Второстепенные члены предложения: обстоятельство. | | | | |
| | 1.6 | Второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство. | | | | |
| | 1.7 | Второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство. | | | | |
| | 1.8 | Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. | | | | |
| | 1.9 | Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. | | | | |
|
| 2 | Однородные члены предложения | 11 | | | Наблюдать (анализировать) и устанавливать: могут ли быть предложения, в которых при одном сказуемом два или несколько подлежащих, а при одном подлежащем несколько сказуемых. Формулировать выводы по результатам наблюдений с использованием терминов «однородные подлежащие», «однородные сказуемые». Сравнивать и различать распространённые предложения и нераспространённые предложения с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Составлять предложения с однородными подлежащими и однородными |
| | 2.1 | Однородные члены предложения. | | | | |
| | 2.2 | Связь однородных членов предложения. Запятая между однородными членами предложения. | | | | |
| | 2.3 | Входная контрольная работа. Диктант. | | Входная контрольная работа. | | |
| | 2.4 | Запятая между однородными членами предложения. | | | | |
| | 2.5 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и. | | | | |
| | 2.6 | Предложения с однородными членами, соединенными союзами. Утвердительные и отрицательные предложения. | | | | |
| | 2.7 | Однородные дополнения. | | | | |
| | 2.8 | Однородные обстоятельства. | | | | |
| | 2.9 | Однородные дополнения и обстоятельства. | | | | |
| | 2.10 | Однородные определения. | | | | |
| | 2.11 | Обобщение знаний об однородных членах предложения. Проект: «Охрана русского языка» | | | Проект | |
|
| 3 | Простые и сложные предложения | 4 | | | Наблюдать и устанавливать, может ли быть в предложении две или более грамматические основы.• Выделять предложения, в которых две или более грамматические основы. Различать простые и сложные предложения с использованием термина |
| | 3.1 | Понятие о простом и сложном предложениях. | | | | |
| | 3.2 | Союзы и, а, но в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении. | | | | |
| | 3.3 | Знаки препинания в простых и сложных предложениях. | | | | |
| | 3.4 | Развитие речи. Обучающее изложение. (рабочая тетрадь №1 с 15 №8) | | | Обучающее изложение. | |
|
| 4 | Прямая речь | 3 |
|
| Выделять в тексте предложения с прямой речью.• Анализировать строение предложений с прямой речью (выделять прямую речь и слова автора).• Наблюдать за предложениями с прямой речью и устанавливать место слов автора в предложениях с прямой речью. Наблюдать за оформлением на письме предложений с прямой речью. Характеризовать оформление на письме предложений с прямой речью.Формулировать вывод по результатам наблюдений.• Произносить, интонационно выделяя прямую речь и слова автора, и записывать предложения с прямой речью. Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью |
| | 4.1 | Прямая речь и слова автора.
| | | | |
| | 4.2 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | | | | |
| | 4.3 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью.. | | | | |
|
| 5 | Обращение | 3 | | | Выделять в предложении слово, которое называет того, к кому обращаются с речью. Наблюдать за расстановкой знаков препинания в предложениях с обращением.• Выбирать из текста предложения с прямой речью, построенные по данной схеме (модели).• Составлять предложения, небольшие тексты (диалоги) с обращением. Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Обращение не является членом предложения». Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с прямой речью и обращением |
| | 5.1 | Обращение. | | | | |
| | 5.2 | Обращение. | | | | |
| | 5.3 | Проверочная работа по теме: «Предложение». | | | Проверочная работа | |
|
|
| ЧАСТИ РЕЧИ | 120 | | | |
|
|
| Имя существительное | 40 | | | |
|
| 6 | Общие сведения об имени существительном | 3 |
|
| Выделять существительные по лексико-грамматическим признакам. Различать собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые существительные, существительные в форме единственного и множественного числа. Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам. Различать и находить существительные мужского, женского и среднего рода. Определять существительные, которые употребляются только в форме единственного числа, только в форме множественного числа, существительные общего рода, составлять с ними предложения, использовать в тексте.• Толковать (объяснять) значение образных выражений и пословиц. Высказываться (строить монологические высказывания), вести диалог по |
| | 6.1 | Общие сведения об имени существительном. | | | | |
| | 6.2 | Общие сведения об имени существительном. | | | | |
| | 6.3 | Развитие речи. Сочинение на тему «Утро». | | | Сочинение | |
|
| 7 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами | 6 |
|
| Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяются существительные при связи с другими словами. Выделять окончания имён существительных. Склонять существительные, устанавливать, что изменяется у существительных при склонении, и выделять окончания существительных. Выделять из предложений словосочетания с существительными.• Находить управляющее слово и определять падеж существительного в словосочетании. Наблюдать за ролью предлогов при определении падежа имёнсуществительных и формулировать вывод по результатам наблюдений. Строить алгоритм рассуждений при определении падежа существительного, Составлять и записывать предложения с существительными в нужной падежной форме.• Определять падеж существительного в предложении (в тексте) |
| | 7.1 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами. | | | | |
| | 7.2 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами. | | | | |
| | 7.3 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами. | | | | |
| | 7.4 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами. | | | | |
| | 7.5 | Изменение имени существительного при сочетании с другими словами. | | | | |
| | 7.6 | Контрольная работа за 1 четверть. Диктант. В лес за грибами. | | Контрольный диктант | | |
|
| 8 | Основные типы склонения имён существительных | 8 |
|
| Разбирать существительные по составу. Определять род и тип основы существительных (мягкая, твёрдая основа). Устанавливать основные признаки существительных 1-го склонения. Сравнивать ударные и безударные окончания этих существительных (работать по таблице).• Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Безударные окончания существительных 1-го склонения можно проверить ударными окончаниями |
| | 8.1 | Основные типы склонений имен существительных. | | | | |
| | 8.2 | Первое склонение имен существительных. | | | | |
| | 8.3 | Второе склонение имен существительных. | | | | |
| | 8.4 | Второе склонение имен существительных. | | | | |
| | 8.5 | Третье склонение имен существительных. | | | | |
| | 8.6 | Третье склонение имен существительных. | | | | |
| | 8.7 | Падежные окончания имен существительных третьего склонения. | | | | |
| | 8.8 | Развитие речи. Сочинение по рисунку. (р т №1 с 33 №5) | | | Сочинение | |
|
| 9 | Правописание окончаний имён существительных в единственном числе | 17 |
|
| Выделять безударные окончания существительных как орфограмму. Определять тип склонения и падеж существительных. Работать в паре: предлагать и обсуждать (строить монологические высказывания, вести диалог) варианты объяснения, от чего зависит правописание падежных окончаний имён существительных, оценивать предложенные |
| | 9.1 | Правописание окончаний имен существительных единственного числа. | | | | |
| | 9.2 | Падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2 и 3 склонений. | | | | |
| | 9.3 | Падежные окончания имён существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. | | | | |
| | 9.4 | Падежные окончания имён существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах | | | | |
| | 9.5 | Падежные окончания имён существительных 1-, 2-, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах | | | | |
| | 9.6 | Окончания имён существительных 1-, 2-, 3-го склонения в винительном и именительном падежах. | | | | |
| | 9.7 | Окончания имён существительных 1-, 2-, 3-го склонения в творительном падеже | | | | |
| | 9.8 | Проверочная работа по теме «Склонение» | | | Проверочная работа | |
| | 9.9 | Работа над ошибками. | | | | |
| | 9.10 | Окончания имён существительных единственного числа. | | | | |
| | 9.11 | Окончания имён существительных единственного числа. | | | | |
| | 9.12 | Правописание падежных окончаний имён существительных. | | | | |
| | 9.13 | Правописание окончаний имён существительных единственного числа. Закрепление. | | | | |
| | 9.14 | Диктант по теме «Падежные окончания имён существительных» | | | Диктант | |
| | 9.15 | Работа над ошибками. | | | | |
| | 9.16 | Развитие речи. Подробное изложение. Повторение знаний о признаках текста.. | | | Изложение | |
| | 9.17 | Работа над ошибками. Редактирование текста. Проект: «Похвальное слово русскому языку» | | | Проект | |
|
| 10 | Правописание окончаний имён существительных во множественном числе | 6 |
|
| Выделять существительные в форме множественного числа.• Строить алгоритм действий при определении типа склонения существительного в форме множественного числа.• Сравнивать правописание окончаний одушевлённых и неодушевлённых существительных 1, 2, 3-го склонения с твёрдой основой в форме множественного числа (работать по таблице).• Сравнивать правописание окончаний одушевлённых и неодушевлённых существительных 1, 2, 3-го склонения с мягкой основой в форме множественного числа (работать по таблице).• Формулировать обобщённый вывод по результатам наблюдений.• Использовать на практике правило правописания падежных окончаний существительных в форме множественного числа.• Толковать (объяснять) значение выделенного выражения.Разбирать существительное как часть речи (морфологический разбор) |
| | 10.1 | Склонение имён существительных с твёрдой и мягкой основой во множественном числе. | | | | |
| | 10.2 | Склонение одушевлённых и неодушевлённых существительных во множественном числе. | | | | |
| | 10.3 | Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения во множественном числе в родительном и винительном падежах. | | | | |
| | 10.4 | Правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения во множественном числе в дательном, творительном, предложном падежах. | | | | |
| | 10.5 | Контрольная работа за 2 четверть. Диктант. | | Контрольный диктант | | |
| | 10.6 | Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном. | | | | |
|
|
| Имя прилагательное | 26 | | | |
|
| 11 | Общие сведения об имени прилагательном | 5 |
|
| Характеризовать лексическое значение имён прилагательных.• Характеризовать особенности грамматических признаков имени прилагательного (изменение по родам, числам, падежам).• Объяснять термин «родовые окончания имён прилагательных».• Выделять из предложения словосочетания прилагательного с существительным, устанавливать связь слов в этих словосочетаниях.• Анализировать текст о звуках весеннего леса и рассказывать о значении |
| | 11.1 | Общие сведения об имени прилагательном. | | | | |
| | 11.2 | Число, род, падеж имени прилагательного. | | | | |
| | 11.3 | Число, род, падеж имени прилагательного. | | | | |
| | 11.4 | Общие признаки прилагательных. | | | | |
| | 11.5 | Проверочная работа по теме «Имя существительное» | | | Проверочная работа | |
|
| 12 | Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода | 4 | | | Склонять имена прилагательные в форме единственного числа мужского и |
| | 12.1 | Склонение имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. | | | | |
| | 12.2 | Склонение имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. | | | | |
| | 12.3 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода. Проект: «Грамотным быть - модно!» | | | Проект | |
| | 12.4 | Контрольное списывание. | | | Контрольное списывание. | |
|
| 13 | Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числа | 7 | | | Формулировать общее правило проверки правописания безударных гласных.• Наблюдать (анализировать) и устанавливать, можно ли общее правило |
| | 13.1 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.2 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.3 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.4 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.5 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.6 | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода | | | | |
| | 13.7 | Диктант по теме «Имя прилагательное» | | | Диктант | |
|
| 14 | Склонение имён прилагательных в женском роде единственном числе | 5 | | | Склонять имена прилагательные в форме женского рода с твёрдой и мягкой основой в словосочетаниях с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.• Сравнивать падежные окончания имён прилагательных в форме женского рода единственного числа с твёрдой и мягкой основой в словосочетаниях с |
| | 14.1 | Склонение имён прилагательных единственного числа женского рода. | | | | |
| | 14.2 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных в форме женского рода единственного числа. | | | | |
| | 14.3 | Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных в форме женского рода единственного числа. | | | | |
| | 14.4 | Склонение имён прилагательных единственного числа женского рода. | | | | |
| | 14.5 | Развитие речи. Изложение.
| | | Изложение | |
|
| 15 | Склонение и правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе | 4 | | | Наблюдать за прилагательными в форме множественного числа и устанавливать особенности их грамматических признаков.• Формулировать вывод по результатам наблюдений.• Устанавливать способ проверки правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных в форме множественного числа.• Применять на практике правило правописания безударных падежных окончаний прилагательных во множественном числе с использованием различных |
| | 15.1 | Склонение и правописание имён прилагательных множественного числа. | | | | |
| | 15.2 | Склонение имён прилагательных множественного числа. | | | | |
| | 15.3 | Склонение имён прилагательных множественного числа. | | | | |
| | 15.4 | Диктант по теме «Имя прилагательное» | | | Диктант | |
|
|
| Местоимение | 7 | | | |
|
| 16 | Общие сведения о личных местоимениях | 3 |
|
| Выделять личные местоимения в предложении (в тексте).• Устанавливать лексическое значение личных местоимений по лексическому значению существительных, которые они заменяют.• Наблюдать за личными местоимениями и характеризовать их грамматические признаки: устанавливать, изменяются ли личные местоимения по |
| | 16.1 | Общие сведения о личных местоимениях. | | | | |
| | 16.2 | Личные местоимения. | | | | |
| | 16.3 | Личные местоимения. | | | | |
|
| 7 | Склонение личных местоимений
| 4 | | | Наблюдать за личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного числа в составе предложений и устанавливать, как они изменяются.• Изменять личные местоимения по падежным вопросам (склонять). Наблюдать за личными местоимениями единственного и множественного |
| | 17.1 | Склонение личных местоимений единственного числа. | | | | |
| | 17.2 | Склонение личных местоимений множественного числа. | | | | |
| | 17.3 | Склонение личных местоимений множественного и единственного числа. | | | | |
| | 17.4 | Правописание местоимений с предлогами. | | | | |
|
|
| Глагол | 45 | | | |
|
| 18 | Общие сведения о глаголе | 2 |
|
| Выделять глаголы среди других частей речи.• Различать глаголы и имена существительные, называющие действия предмета.• Различать глаголы, которые отвечают на вопросы что делать? что сделать?• Наблюдать и анализировать, какова роль глаголов в речи. Характеризовать роль глаголов в речи |
| | 18.1 | Понятие о глаголе. | | | | |
| | 18.2 | Понятие о глаголе. | | | | |
|
| 19 | Неопределённая форма глагола | 5 |
|
| Выделять глаголы в неопределённой форме в предложении (в тексте).• Строить алгоритм выделения основы глаголов в неопределённой форме.• Разбирать глаголы в неопределённой форме по составу. Наблюдать и сравнивать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей –ся и без неё. Различать лексическое значение глаголов в неопределённой форме с частицей –ся и без неё.• Составлять текст на заданную тему с использованием глаголов. Характеризовать роль глаголов в неопределённой форме в речи |
| | 19.1 | Неопределённая форма глагола. | | | | |
| | 19.2 | Неопределённая форма глагола. | | | | |
| | 19.3 | Суффиксы неопределённой формы глагола (-ть, -ти). | | | | |
| | 19.4 | Глаголы с частицей -ся. | | | | |
| | 19.5 | Неопределённая форма глагола. | | | | |
|
|
| Время глагола | 6 |
|
| Определять форму времени глагола.• Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как по неопределённой форме глагола определить все его возможные формы времени.• Устанавливать на практике по неопределённой форме данного глагола все его возможные формы времени. Выделять глаголы в форме прошедшего времени. Наблюдать (анализировать) по таблице и устанавливать, как образуются глаголы прошедшего времени.• Устанавливать, что глаголы в форме прошедшего времени изменяются по родам.• Образовывать глаголы в форме прошедшего времени и разбирать их по составу.• Определять форму времени глагола. Разбирать глаголы в неопределённой форме и в форме прошедшего времени по составу |
| | 20.1 | Время глагола. | | | | |
| | 20.2 | Время глагола. | | | | |
| | 20.3 | Изменение глаголов в форме прошедшего времени по числам и по родам. | | | | |
| | 20.4 | Образование глаголов прошедшего времени | | | | |
| | 20.5 | Образование глаголов прошедшего времени | | | | |
| | 20.6 | Диктант по теме «Глагол» | | | Диктант | |
|
| 21 | Спряжение глагола | 32 | | | Наблюдать за изменением глаголов по лицам и числам и устанавливать, в каком времени глаголы изменяются по лицам и числам. Объяснять, почему окончания глаголов в форме настоящего и будущего |
| | 21.1 | Спряжение глаголов. | | | | |
| | 21.2 | Глаголы I и II спряжения. | | | | |
| | 21.3 | Спряжение глаголов настоящего и будущего времени. Глаголы – исключения. | | | | |
| | 21.4 | Спряжение глаголов. | | | | |
| | 21.5 | Правописание безударных личных окончаний глаголов 2 лица единственного числа настоящего и будущего времени. | | | | |
| | 21.6 | Правописание безударных личных окончаний глаголов 2 лица единственного числа настоящего и будущего времени. | | | | |
| | 21.7 | Правописание глаголов с частицей -ся в неопределённой форме и в форме 3-го лица единственного и множественного числа | | | | |
| | 21.8 | Правописание безударных личных окончаний глаголов 3 лица единственного числа настоящего и будущего времени. | | | | |
| | 21.9 | Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. | | | | |
| | 21.10 | Контрольный диктант за 3 четверть. Диктант. | | Контрольный диктант | | |
| | 21.11 | Работа над ошибками. | | | | |
| | 21.12 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.13 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.14 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.15 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.16 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.17 | Мониторинг учебных достижений. | | Диагностическая итоговая контрольная работа | | |
| | 21.18 | Работа над ошибками. | | | | |
| | 21.19 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.20 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.21 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.22 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.23 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.24 | Развитие речи. Изложение. (р.т.№2 с.48 №13) | | | Изложение | |
| | 21.25 | Работа над ошибками. Проект: «Для чего нужны правила.» | | | Проект | |
| | 21.26 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.27 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.28 | Развитие речи. Сочинение на тему «Половодье» | | | Сочинение | |
| | 21.29 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.30 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. | | | | |
| | 21.31 | Проверочная работа по теме «Глагол». | | | Проверочная работа | |
| | 21.32 | Работа над ошибками. | | | | |
|
| 22 | Наречие | 3 |
|
| Выделять в тексте и записывать словосочетания чия. Устанавливать в процессе наблюдений и анализа, что наречие — неизменяемая часть речи. Разбирать наречия по составу. Объяснять, какая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) всегда отсутствует в наречиях. Устанавливать, каким членом предложения является наречие. Упражняться в правописании суффиксов -а и -о в наречиях |
| | 22.1 | Наречие. | | | | |
| | 22.2 | Наречие – неизменяемая часть речи. | | | | |
| | 22.3 | Правописание суффиксов –о, -а в наречиях. | | | | |
|
| 23 | Повторение | 20 | | | Разбирать предложение по членам предложения с использованием терминов «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение», |
| | 23.1 | Экзаменационная работа за год. Диктант. | | Экзаменационная работа | | |
| | 23.2 | Работа над ошибками. | | | | |
| | 23.3 | Повторение. Предложения. | | | | |
| | 23.4 | Повторение. Предложения с однородными членами. | | | | |
| | 23.5 | Повторение пройденного. Прямая речь. Обращение. Словосочетание. | | | | |
| | 23.6 | Повторение пройденного. Правописание мягкого знака в словах разных частей речи. | | | | |
| | 23.7 | Повторение. Части речи | | | | |
| | 23.8 | Повторение. Имя существительное. | | | | |
| | 23.9 | Повторение пройденного. Имя прилагательное. | | | | |
| | 23.10 | Повторение пройденного. Наречие. | | | | |
| | 23.11 | Повторение пройденного. Глагол. | | | | |
| | 23.12 | Повторение пройденного. Звуки и буквы. Алфавит. | | | | |
| | 23.13 | Повторение пройденного. Безударные гласные. | | | | |
| | 23.14 | Повторение пройденного. Правописание шипящих. | | | | |
| | 23.15 | Повторение пройденного. Парные и непроизносимые согласные в корне слова. | | | | |
| | 23.16 | Повторение пройденного. Виды разборов частей речи. | | | | |
| | 23.17 | Повторение пройденного. Состав слова. | | | | |
| | 23.18 | Повторение пройденного. Сложные слова. Проект: «Говорите правильно!» | | | Проект | |
| | 23.19 | Повторение пройденного. Орфограммы. | | | | |
| | 23.20 | Итоговый урок. | | | | |
| |
|
| 170 | КР – 3 Эр-1 ДР-1 | Сочинение 3 Изложение 4 ПР-4 Списывание-1 Диктант – 4 Проект - 5 | |
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
| Программа | Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 1 часть. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы; пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, |
| Учебник | Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. «Русский язык». Учебники для 1, 2, 3, 4 класса начальной школы.В 2-х частях. Москва. « Просвещение» 2017 г. |
| Дидактические средства для обучающихся | Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1, 2, 3, 4 класс. Москва. Просвещение, 2017г. Электронное приложение к учебникам 1- 2 класса «Русский язык» 2017г.М., Просвещение. |
| Методическая литература | Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова Русский язык. Поурочные разработки. 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.М. Зеленина. – М.: Просвещение, 2017. |
| Материально – техническое оснащение | |||||||||||||||
| | |||||||||||||||
|
