КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
«Развитие навыков самоконтроля у обучающихся с ОВЗ»
Подготовила: Чистова А.Н.
г.Бутурлиновка
2025 г.
П.Я.Гальперин дал психологическую характеристику самоконтроля: «Контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности. Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется же он “с помощью критерия, мерки, образца”.
Среди непредметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые особо значимы в социальном плане, самоконтроль занимает важное место.
Самоконтроль является одним из важнейших условий, обеспечивающих успех в разных видах деятельности. Его развитие – это длительный процесс, который начинается с самого раннего детства. Появление и развитие данного навыка обуславливается требованиями, предъявляемыми к ребенку, его поведению, действиям. Он оказывает большое влияние на приобретение учебных умений, повышает осознанность выполняемых действий, позволяет школьникам успешнее организовывать собственную деятельность, а также обеспечивает их личностное развитие. Очевидно, что в силу психических и интеллектуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью существует специфика развития у них самоконтроля в процессе обучения. (Слайд 1)
У детей с ОВЗ, как правило, низкий познавательный интерес, слабая мотивация к изучению и усвоению нового материала. У них нарушена целенаправленность, они не умеют прогнозировать и планировать предстоящие действия и результат, плохо ориентируются в учебной задаче. Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение и развитие самоконтроля детей с ОВЗ и инвалидностью, в настоящее время этот вопрос остается недостаточно изученным.(Слайд 2)
В современном образовании вопрос о развитии учебной деятельности школьников с нарушениями в развитии стоит особенно остро, поскольку новый Закон об образовании в Российской Федерации гарантирует право детей с ОВЗ получать образование как в образовательных организациях, обучающих по адаптированным образовательным программам, так и в обучающих по основным образовательным программам.(Слайд 3)
Психологические аспекты самоконтроля раскрываются в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, М.В. Гамезо, В.В. Чебышевой и др.
Педагогические вопросы, связанные с самоконтролем, как определенным звеном учебного процесса, рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.В. Ануфриевой и других авторов.
Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.
. А.А. Крылов отмечал, что на протяжении всей своей жизни человек выступает объектом и субъектом контроля. В первом случае его контролирует общество, во втором он сам является носителем контрольных механизмов. Именно когда контролируются собственные поступки, действия, психические явления мы имеем дело с самоконтролем .(Слайд 4)
Г.С. Никифоров описывал «три вида самоконтроля»:
1) предварительный (прогнозирующий) самоконтроль – дает возможность предвосхищать результаты будущих действий;
2) пооперационный (текущий) самоконтроль – представляет собой отслеживание процесса выполнения задач;
3) итоговый самоконтроль – направлен на оценку полученных результатов на соответствие заданными требованиям
Можно сказать, что какие бы замечательные и комфортные условия для развития ребенка не были, он никогда не сможет научиться управлять собой и не овладеет своим поведением, поскольку не поймет необходимости в этом. Научиться самоконтролю и саморегуляции он сможет только под руководством взрослого.(Слайд 5)
Самоконтроль имеет большое значение при выполнении самостоятельной работы на учебном занятии, поскольку этапы проведения могут контролироваться только самим исполнителем. Функция самоконтроля в учебной деятельности, как указывает Д.Б.Эльконин, состоит в определении правильности и полноты выполнения учащимися операций, входящих в состав его действий. Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий задачи и свойствами получаемого результата.
Выделяют следующие функции самоконтроля:
1) диагностирующая;
2) корректирующая;
3) развивающая;
4) воспитательная;
5) функция организации и управления учебной деятельностью.
Существует две формы самоконтроля:
1) внешняя (осознаваемая) произвольная;
2) внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В условиях школы полное формирование внутреннего непроизвольного (автоматического) самоконтроля затруднительно, возможно формирование только некоторых его элементов. Если ученик осуществляет учебные действия, достаточно быстро извлекает из памяти знание, которое требуется в той или иной ситуации, и осознает это, то у него нормально развит механизм самоконтроля. (Слайд 6)
Для того, чтобы выявить особенности самоконтроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью и подобрать методы работы развития самоконтроля, нужно рассмотреть некоторые категории детей с ОВЗ и инвалидностью.
К детям с ограниченными возможностями здоровья относятся:
дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
Утрата слуха может лишить ребенка главного источника информации и тем самым замедлить развитие интеллектуальных способностей. Нарушение слуха оказывает воздействие на развитие всех мыслительных операций, что, по всей вероятности, приводит к затруднениям в применении теоретических знаний на практике. Не исключено, что у ребенка с нарушением слуха возможно расстройство всех ключевых функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей).
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными нарушениями зрения);
Для таких детей свойственна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за поддержкой в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей различаются меньшей развернутостью по сопоставлению с играми обычных детей
дети с тяжелыми нарушениями речи;
Обладая полноценными предпосылками для исследования мыслительных операций, которые доступны по возрасту, дети отстают в формировании словесно-логического мышления, с трудом овладевают синтезом и анализом, им тяжело сравнивать и обобщать.
дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
Детский церебральный паралич (ДЦП) – болезнь, которая формируется на основании поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, определяется двигательными расстройствами, вдобавок к этому и нарушениями психоречевых функций. Интеллект ребенка может соответствовать нормам возраста, при этом эмоциональная сфера остается несформированной
5) дети с задержкой психического развития;
. Дети с задержкой психического формирования (ЗПР). Внимание таких детей определяется неустойчивостью, обнаружены периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Весьма тяжело собрать и сосредоточить внимание этих детей, временно удержать на протяжении той или другой деятельности. Очевидна недостаточность целенаправленности деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются на посторонние звуки.
6) лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) лица со сложными недостатками развития
Дети с расстройствами раннего детского аутизма. Аутизм – это нарушение естественного хода мышления под воздействием болезни, психотропных или иных средств. В этом случае человек уходит от реальности в мир фантазий и грез, дети закрываются в себе, часто не контактируя даже с близкими родственниками (мама, папа).
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ‒ это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания
Для каждой категории детей с ОВЗ предусмотрены специальные коррекционные схемы обучения.
Современная система специального образования предусматривает овладение учащимися базовыми учебными действиями, под которыми понимаются действия, обеспечивающие сознательное отношение умственно отсталых школьников к обучению и содействующие дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Самоконтроль является регулятивным базовым учебным действием, развитие которого необходимо для успешной организации (самоорганизации) учебной деятельности учащихся с ОВЗ и инвалидностью. В силу особенностей психического и интеллектуального развития детей с ОВЗ и инвалидностью, а также состояния их учебной деятельности предопределяются особенности и своеобразие развития у них самоконтроля в процессе обучения.(Слайд 7)
П.А. Оржековский выделяет ряд затруднений в самоконтроле детей с ОВЗ, обусловленных различными причинами: интеллектуальные, информационно–исполнительские и личностные
Интеллектуальные затруднения возникают, когда учащиеся оказываются не в состоянии осмыслить и переосмыслить свое понимание условия задачи, суть предлагаемых идей, оценить их перспективу и продолжить поиск новых идей.
Информационно–исполнительские затруднения обусловлены тем, что учащиеся что–то не знают или не могут сделать. При этом важно, чтобы ученик самостоятельно смог сформулировать выводы: какая именно информация требуется ему для продолжения работы, или какими умениями он должен овладеть для достижения необходимого результата. (Слайд 8)
По формам организации учебной деятельности учащихся самоконтроль можно разделить на 3 группы:
1) фронтальная проверка (при фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т. д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю) (Слайд 9)
2) взаимная проверка (проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т. д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля);
3) индивидуальная проверка (относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно) (Слайд 10)
К нетрадиционным методам развития самоконтроля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивного образования относятся: проектные, интерактивные, игровые технологии.
Использование интерактивных методов делает обучаемого полноправным участником восприятия и обучения, его индивидуальный опыт служит источником учебного познания. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику может позволить сделать работу учителя наиболее продуктивной и эффективной.(Слайд 11)
Использование ИКТ неотъемлемо могут дополнять традиционные формы работы, при этом расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным способом. На слайдах можно разместить то, что понадобится, например, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; по желанию можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуальнокинестетические и визуально-аудиальные, условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
В ходе выполнения проектной работы школьники учатся лучше понимать и формулировать цели деятельности, такая работа предполагает свободный выбор способа решения определенной творческой задачи, формируется ответственное отношение к делу, умение работать в команде, анализировать, презентовать результаты, рефлексировать(Слайд 12)
В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью .Игровые методы – они очень гибкие, многие из них даже используются с разными возрастными группами и в разных жизненных условиях. В игре возникает самостоятельная деятельность, в которую ребенок вовлекает других детей.(Слайды 13-21)
О том, что игра способствует развитию самоконтроля, писала и А.П. Усова. Она отмечала, что игрой детей необходимо осознанно руководить, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, понимать ее смысл и цель, поставленную перед педагогом. По ее мнению, руководство игрой, не должно быть навязчивым или пассивным, оно должно способствовать развитию самостоятельности детей, их интересов и фантазии. А.П. Усова отмечала, что обыгрывая роль, ребенок проявляет самостоятельность, принимает решения, творчески мыслит, обдумывает и самостоятельно развивает события, по собственному замыслу .
Важное место в процессе развития самоконтроля и умственного развития детей с ОВЗ и инвалидностью, по мнению Л.Ф. Островской, занимают организованные взрослыми коллективные игры, способствующие проявлению высокой самостоятельности детей, их инициативы, выдумки и фантазии. Предпосылками для возникновения детских игр Л.Ф. Островская, считала наблюдения за окружающей реальностью, детские теле- и радиопередачи, чтение детских художественных книг, а также рассказы взрослых, способствующие осмыслению того, что видит и чувствует ребенок Дидактическая игра от обычной игры отличается четко поставленной целью – обучение, и соответствующими ей педагогическими результатами. Возможности дидактических игр уступают более традиционным формам урока при усвоении новых знаний. Поэтому данные игры чаще применяют при проверке результатов обучения, либо при выработке навыков и умений. (Слайд 22)
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации поведения. В играх с предметами используются игрушки, реальные предметы, объекты природы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.
Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установлению последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: обучающиеся упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития логического мышления.(Слайды 23-29)
В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета. Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Выделяют следующие виды дидактических игр:
1 Упражнения. Улучшают познавательные способности учащихся, способствуют закреплению пройденного материала, развивают умение применять его в новых условиях.
2 Путешествия. Способствуют закреплению и осмыслению учебного материала. Активность в данных играх может быть выражена в виде рассказов, творческих заданий, дискуссия, высказываний.
3 Соревнования. Включают сразу все виды дидактических игр. Младшие школьники соревнуются, разделившись на группы, подгруппы.
4 Деловая игра.
. Когда школьники увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевают различные трудности, препятствия, психологические барьеры. Происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств. Самоконтроль развивается и на игровых занятиях, исходными принципами построения которого являются: использование привычного, хорошо знакомого материала для детей; расширение диапазона познавательных процессов; интеллектуальная раскованность и общий положительный фон занятий .(Слайд 30)
Таким образом, самоконтроль – одно из главных условий успешного обучения учащихся. Развитие самоконтроля в учебной деятельности у школьников подчиняется определенным закономерностям. В начале обучения в школе овладение самоконтролем выступает для детей как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. И только постепенно, благодаря многократным и постоянным упражнениям в его осуществлении, самоконтроль превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс его выполнения. Самоконтроль играет большую роль не только в обучении, но и в формировании разносторонне развитой личности.
