Технологическая карта урока истории
Ф.И.О. учителя: Голощапова Ольга Александровна, учитель истории и обществознания МОУ «Центр образования»
Предмет: история
Класс: 6 а класс.
| Тема урока | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром (1 урок в теме) |
| Цель урока | сформировать представление о внутренней и внешней политике Ярослава Мудрого; о системе управления Древнерусским государством; раскрыть особенности социально- экономического развития Руси. Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия. Основные цели: 1. Сформировать знания об этапах формирования древнерусского государства, его признаках и значении. 2. Тренировать умение работать с текстом, интерактивной презентацией как источниками новых знаний; соотносить единичные исторические факты и общие явления; 3. Тренировать умение анализировать, сравнивать, излагать суждения о причинах и следствиях, умение оценивать свою деятельность; 4. Тренировать коммуникативные умения слушать друг друга, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, работать в команде. |
| Задачи урока | Образовательные: Раскрыть процессы государственного и культурного развития Руси при Ярославе Мудром. Развивающие: Совершенствовать навыки самостоятельной работы с картой, развивать навыки групповой работы, учить анализировать исторические документы, научить сравнивать, сопоставлять полученную информацию, ставить и разрешать проблемы, видеть причинно-следственные связи. Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой народ, его исторический выбор, формировать гуманистическую и гражданскую позицию, понимание роли личности в истории, продолжить работу над формированием у обучающихся чувства патриотизма и уважения к прошлому своей Родины.
Личностные: формировать познавательный интерес к изучению нового; развивать навыки сотрудничества с учителем, сверстниками в разных учебных ситуациях; социальная адаптация.
Метапредметные: развитие аналитического мышления учащихся на материале сравнения результатов деятельности Ярослава Мудрого с результатами деятельности Карла Великого. Сопоставлять полученную информацию, ставить и разрешать проблемы, видеть причинно-следственные связи |
| Планируемые результаты | Учащиеся научатся показывать на карте территорию Древнерусского государства, направления походов русских князей, места сражений; составлять рассказ по картине; составлять рассказ о важнейших событиях; осмысливать теоретический материал; выполнять познавательные и проблемные задания; работать в группе; высказывать собственное мнение; оперировать понятиями: внутренняя и внешняя политика, усобицы, вира, кровная месть… Научатся определять политические цели. Получат возможность научиться: рассказывать о значении данного периода в истории России. |
| Формируемые компетенции | Отношения, ценности, внутренние установки: дать оценку деятельности первых князей; выразить своё отношение к личности князя Ярослава. Личностные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
|
| Формы и методы обучения | Методы: наглядный, частично – поисковый, практический. Методы контроля: устный, тестирование Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная. |
| Основные источники информации | История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2012. Электронное приложение к учебнику под ред. А.А. Данилова История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс |
| Оборудование | Компьютер, проектор, экран, ноутбуки, электронное приложение к учебнику под ред. А.А. Данилова История России. С древнейших времён до конца XVI века. 6 класс, канцелярские принадлежности. |
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
| Приветствие учащихся. Создание положительного настроя на продуктивную работу. − Здравствуйте, ребята. Рада видеть, что у вас хорошее настроение. Я думаю, что мы с вами плодотворно поработаем на уроке. Я желаю Вам успеха! Присаживайтесь. - Представьте себе, что у нас есть волшебное кресло, которое может перемещать людей во времени. Мне нужен доброволец. Кто смелый? (Звуки из фильма «Иван Васильевич меняет профессию») - Попробуйте догадаться, кто же это. - Ребята, как вы думаете, кто это? (Нестор) - Что вы о нём знаете? (монах Киево-Печерского монастыря, написал летопись «Повесть временных лет») | Ученик садится в кресло, вращается и перемещается в монашескую келью. Нестор говорит: «Откуда есть пошла земля русская…» «Расскажу я вам о том, кто любил церковные уставы, монахов уважал, и книги любил, читая их часто и ночью и днём. Строил соборы и церкви. При церквях школы открывал. Библиотеку богатейшую создал. Отец его Владимир землю вспахал и размягчил, то есть крещением просветил. Этот же засеял книжными словами сердца верующих людей, а мы пожинаем , учение принимая книжное... А государство наше Древнерусское при нём расцвета достигло…» | Осознанное восприятие речевого высказывания | Прогнозирование и умение настроить себя на работу | Умение слушать и вступать в мини-диалог | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. Актуализация и пробное учебное действие
| -В каком государстве жил Нестор? (Россия, Русь, Древнерусское государство) - Итак, мы с вами оказались в Древнерусском государстве (на доске карта и фраза из темы урока «Древнерусское государство») Фронтальная работа. -Обратите внимание, у каждого имеется маршрутный лист ученика на сегодняшний урок. Подпишите его. -Выполните задание: -Предлагаю вам соотнести имена князей с тем вкладом, который каждый из них внёс в укрепление могущества Древней Руси.
- Продолжите ряд. Кто будет следующим Великим киевским князем после Владимира? | Ученики называют: Древнерусское государство. Ученики работают на интерактивной доске: к именам и датам правления соотносят достижения правителей.
Ученик добавляет ещё одну дату правления. | Фиксирование проблемы, решение задач известным способом | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль | Умение слушать, строить понятные для собеседника высказывания | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Выявление места и причины затруднения
| - Обратите внимание на годы правления князей. Святослав погиб в 972 г., а Владимир занял престол только в 980 г. - Попробуйте предположить, что могло происходить целых 8 лет на Руси? -Итак, что же мы знаем, чего еще не знаем (чем интересуемся), что предполагаем узнать. По ходу учитель задает наводящие вопросы. Обратите внимание, у каждого имеется маршрутный лист на урок. Подпишите его. | Обучающиеся заполняют таблицу: знаю, интересуюсь, узнаю. Определяют содержательное поле изучения на урок. Учащиеся делают предположение (усобица, борьба за власть). Ученики заполняют таблицу на интерактивной доске. Остальные работают в маршрутных листах. | Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Выделение и осознание того, что уже пройдено. | Умение точно выражать свои мысли. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения | -Исходя из затруднения, попробуйте сформулировать, что же вам предстоит сегодня узнать. Какие пункты плана вы могли бы предложить? | Учащиеся составляют план урока. 1.Борьба за власть Политика любого правителя делится на… (2 направления: внутреннюю и внешнюю) 2.Внутренняя политика 3.Внешняя политика
| Поиск и выделение необходимой информации | Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу | Воспринимают ответы обучающихся | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.Реализация построенного проекта | 1.Борьба за власть сыновей Владимира
-Ой, кажется, Нестор что-то забыл. Что это? Свиток… Похоже это отрывок из «Повести временных лет»… -Предлагаю вам стать исследователями, дипломатами, журналистами. Согласно цвету бейджиков займите свои места в группах. -Итак, нам надо разобраться, что же целых 4 года происходило на Руси? Поработаем с различными источниками. -Вы используете следующие источники информации: электронный образовательный комплекс (дивайс), карту Древнерусского государства, школьный учебник, справочную литературу, исторические документы. Обратите внимание, что у нас имеются Архив и Библиотека. Вы можете воспользоваться своим правом посещения.
Гр. №1 «Исследователи» Вы работаете на интерактивной доске. Исследуете карту. В каких городах кто из сыновей Владимира правил. Гр. №2 «Дипломаты» - Какие государства вмешивались во внутренний конфликт на Руси во время борьбы за власть после смерти Владимира? Гр. №3 «Журналисты» - проводят журналистское расследование, ведут поиск информации в летописи, учебнике, ЭОК о борьбе сыновей Владимира за престол, об убийстве Бориса и Глеба. -Затем вам нужно выступить перед классом. -Возвращаемся к плану. Выполнили первый пункт. Отмечаем на карте (размещаем флажок). (1.Борьба за власть сыновей Владимира) -Но мы пока не знаем, как он управлял государством. -Внимание на экран. По ходу просмотра фильма вы можете делать пометки на полях маршрутного листа, которые помогут ответить нам на наши вопросы. - Что вы узнали о Ярославе после просмотра фрагмента? Так какое прозвище закрепилось за Ярославом? (Мудрый) Поработаем со словарями. - На доске «Мудрый». - Создадим с вами кластер «Деяния, раскрывающие внутреннюю и внешнюю политику Ярослава как Мудрого правителя». На доске обращает внимание на рамки. 2.Внутренняя политика Ярослава Мудрого. Гр. №2 – журналисты исторического журнала «Отечество» - Для вас задание: на основании фильма, текста учебника, летописи, памятки подобрать материал для рубрики «Исторический портрет» - о Ярославе Мудром Гр. 1- исследователи –в рамках раскрытия вопроса «Внутренняя политика Ярослава Мудрого»: анализируют исторический документ «Русская Правда» (текст статьи и комментарии) - О каких правилах жизни вы узнали из РП? - «Продолжить предложения…» - Какие законы вам представляются справедливыми, а какие нет? Обоснуйте свой ответ. Какого значение принятия первого письменного свода законов на Руси.
Гр. №3 – «Дипломаты» Ваш вопрос: 3.Внешняя политика Ярослава. Вам предстоит выяснить, как мудрость Ярослава проявилась во внешней политике. Используете текст учебника, летописи, книгу Карамзина «История государства Российского» (- Ярослава прозвали тестем Европы? Как вы думаете, почему? Кто вообще такой тесть? (Тесть – отец жены. Прозвище «Тесть Европы» подчёркивает родственные отношения Ярослава с европейскими правителями. Тесть Европы, т.к. прежде всего дочерей отдал замуж за европейских принцев, его жена - из Швеции, сыновей женил на европейских принцессах. Династические браки) - Раскрасить на контурной карте страны, с которыми Русь была связана династическими браками. Вывод (по каждому этапу): | Ученик читает свиток: «Было у Владимира 12 сыновей… И посадил Вышеслава в Новгороде, Изяслава в Полоцке, Святополка в Турове, Ярослава в Ростове. Когда умер старший брат Вышеслав, посадил в Новгороде Ярослава, а Бориса посадил в Ростове, Глеба в Муроме, Святослава в Древлянской земле, Мстислава в Тмутаракани» Группа №1 - На основании статьи в учебнике и отрывка из текста «Повести временных лет» обозначают на интерактивной карте города и имена (соотнести):
Учащиеся фиксируют в маршрутном листе внешние вмешательства во время борьбы за власть. Зачитывают свою информацию. (- Мы провели расследование и выяснили, что борьба за власть проходила следующим образом….) На интерактивной карте убрать имена тех князей (сыновей Владимира), которые погибли во время усобицы (Вышеслав, Борис, Глеб, Святослав, Святополк, Мстислав) - На интерактивной доске убирают имена погибших братьев. Делают вывод о том, что остался Ярослав, . - Ученики смотрят фрагмент фильма «Ярослав» из цикла «История государства Российского» Карамзина. Раскрывается новый материал. - Работают со словарями. Выясняют, что мудрый – не только очень умный, справедливый, но и дальновидный (продолжают синонимичный ряд) - Ученики определяют два направления политики: внутренняя и внешняя.
- Исследователи берут своим полем исследования внутреннюю политику, а именно законодательное устройство государства при правлении Ярослава Мудрого. В маршрутном листе компетентностное задание: Вы исследователи. Источник исследования – фрагмент документа «Русская правда». Раскрывают особенности законодательства во времена правления Ярослава Мудрого и сравнивают с Европейскими странами. Работают со статьей из Архива.
| Осуществляют работу по выполнению заданий | Осуществляют самоконтроль | Учатся формировать собственное мнение | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи | Заполняют кластер в маршрутных листах, затем – на доске, комментируют.
- Какой вывод вы можете сделать по политике Ярослава Мудрого? Какой вклад он внёс в развитие Древнерусского государства? -Чего достигла Русь при Ярославе Мудром? (расцвета) – Если затрудняетесь, я вам скажу определения, а вы сформулируйте понятие, о котором идёт речь. … - 1) в прямом смысле: время появления цветков; 2) в переносном смысле: лучшая пора в развитии, наивысшая степень развития, подъёма чего-либо. Что это? (расцвет) - Записываем в «Понятийное колесо» «Расцвет» - Какая получилась тема «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром» | Защита составляющих кластера. Анализ и приведение доказательной базы по заданному вопросу. | Выделение и формулирование познавательной цели. | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата | Умение слушать и вступать в монологическую речь. Коллективное обсуждение выводов | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | - В маршрутном листе вам предложен тест (5 вопросов) | Выполняют тест в маршрутном листе. Оценивают себя. Ответы для самопроверки появляются на слайдах. | Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия. Анализ и синтез объектов. | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, саморегуляция | Учатся формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8.Включение в систему знаний и повторение | Предлагает задать «тонкие» и «толстые» вопросы. 1гр.: «тонкие» вопросы 2гр.: «толстые» вопросы 3гр.: синквейн? Вывод
Обобщение и закрепление. Ответ на вопрос, заданный в начале урока: Почему в народе Ярослав получил прозвище Мудрого? (период его правления – время расцвета Руси; способствовал распространению строил церкви, открывал при них школы, поощрял переводы книг с греческого на славянский, способствовал образованию монастырей, покупал книги, собрал библиотеку, был образован, принял первый писаный свод законов на Руси – Правду Ярослава и т.д.) Какой вывод мы можем сделать? Вспоминаем проблемный вопрос в начале урока. Так кто же из историков прав? (- Всё-таки прав Николай Михайлович Карамзин («первый историк и последний летописец» по выражению Пушкина), т.к. Ярослав Мудрый действительно оставил большой след в истории, внёс большой вклад в развитие Отечества, при нём Русь достигла расцвета) | Группы задают друг другу «тонкие» и «толстые» вопросы. Почему в народе Ярослав получил прозвище Мудрого? (период его правления – время расцвета Руси; способствовал распространению строил церкви, открывал при них школы, поощрял переводы книг с греческого на славянский, способствовал образованию монастырей, покупал книги, собрал библиотеку, был образован, принял первый писаный свод законов на Руси – Правду Ярослава и т.д.) Какой вывод мы можем сделать? Вспоминаем проблемный вопрос в начале урока. Так кто же из историков прав? (- Всё-таки прав Николай Михайлович Карамзин («первый историк и последний летописец» по выражению Пушкина), т.к. Ярослав Мудрый действительно оставил большой след в истории, внёс большой вклад в развитие Отечества, при нём Русь достигла расцвета)
| Приобретают умение мотивированно организовывать свою деятельность | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуля-ция | Строят высказывание в соответствии с изученным материалом | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
| Игра «Масленица» | Подсчитывают количество баллов, оценивают свою работу и умения | Оценка результатов деятельности | Осуществляют самоконтроль по результату | Рефлексия деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||||||
