«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду,
если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду,
а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»
Жан Жак Руссо
Современная концепция модернизации образования предполагает кардинальное реформирование традиционной педагогической системы. Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники образовательных учреждений редко находят применение приобретенным знаниям, ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей.
Высокая интенсивность современного урока, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение, недостаточный учет индивидуальных особенностей ведет к снижению мотивации, пропадает активность, снижается успеваемость. Все это негативно влияет на учебный процесс в целом.
Как сделать так, чтобы и школьнику, и его родителям, и учителям было интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом, талантами достичь успехов, чтобы родители, учителя и школьники учились принимать равную ответственность и за успехи, и за неудачи. Чтобы изменить что-то глобально, совершенно не обязательно ждать, что это сделает кто-то другой. Размышления над этими вопросами заставили меня осваивать инновационные средства обучения.
В своем опыте работы я рассматриваю элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, способствующих развитию самостоятельной активности учащихся.
Сама по себе технология не нова, используется западными педагогами более двадцати лет, но если взять во внимание ту смысловую нагрузку, которую вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин [не просто «новое», а «в новое», он же и наметил основные направления «дидактического портрета» инновационного метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации], то данная технология пришлась как нельзя кстати именно сейчас. Навыки критического анализа, развиваемые посредством приёмов данной технологии, являются неотъемлемыми характеристиками современного ученика, ТРКМ призвана активизировать образовательный процесс в школе и повысить самостоятельность обучающихся.
Базовая модель этой технологии включает следующие стадии: вызов – осмысление - размышление.
Стадия вызова
Часто отсутствие результативности обучения объясняется тем обстоятельством, что учитель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели будут приняты обучающимися как собственные. Многие известные учёные - дидакты считают, что необходимо дать возможность ребенку самому поставить цели обучения. Только после этого учитель может выбрать эффективные методы для их достижения.
Если предоставить школьнику возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей – мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова.
В процессе реализации стадии вызова важно:
давать обучающемуся возможность высказать свою точку зрения по поводу темы, без боязни ошибиться;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным. На данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
сочетать индивидуальную и индивидуальную работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая- услышать другие мнения, изложить свою точку зрения.
На данном этапе важным является правило: «Любое мнение ценно».
На фазе вызова важно путём мозговой атаки заинтересовать учащихся. На этой стадии использую следующие методические приёмы: парная мозговая атака, групповой мозговой штурм, ключевые термины, перепутанные логические цепи, свободное письменное задание, создание кластеров.
Стадия осмысления содержания
Важным моментом является получение новой информации. Организация работы на данном этапе может быть различной: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.
На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приёмы, как чтение текста методом ИНСЕРТ, взаимоопрос, двойные и тройные дневники.
Стадия рефлексии
Рефлексивный анализ направлен на прояснеие смысла нового материала.
Многие приёмы, использованные на первых двух стадиях, логически переходят в стадию «Рефлексия». Парная мозговая атака, возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.
| Стадия (фаза) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Возможные приемы и методы |
| 1.Вызов | Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе | Ученик «вспоминает» что ему известно по изученному вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы | Составления списка «известной информации»:
(графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и. т. д. |
| Информация, получения на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. | |||
| 2. Осмысле ние содержан ия | Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой | Ученик читает (слушает) текст, используя предложенным учителем активный метод | Мактивного чтения: маркировка с использованием значков «V», «+», «-«, «?» (по мере чтения их ставят на |
| | информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» | чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации | полях справа); ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы |
| На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах | |||
| 3. Рефлексия | Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям; внести изменения, дополнения; дать творческие исследовательски е или практические задания на основе изученной информации | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания | Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинноследственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных столов. Организация различных видов дискуссий. Написание творческих работ. Исследования по отдельным вопросам темы и. т. д. |
| На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая практика, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах | |||
В рамках технологии (РКМЧП) авторы предлагают широкий набор методических приемов и стратегий ведения проблемного занятия. Рассмотрим некоторые из них.
Приём кластер («гроздь») - это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.
Как составляется кластер? В центре листа записывается ключевое понятие. От него в разные стороны расходятся стрелки – лучи, которые соединяют это слово с другими, от которых лучи могут ветвиться дальше и дальше. Кластер используется нами на разных этапах урока:
в начале – для стимулирования мыслительной деятельности;
на этапе ознакомления с новым материалом или для закрепления его – для структурирования этого материала;
на этапе обобщения, повторения большой темы – для подведения итогов того, что учащиеся изучили.
Покажем, как можно использовать прием кластера на примере темы «Имя существительное».
В 5-ом классе перед изучением данной темы задаемся вопросом: «А что дети уже знают по данной теме?» Конечно, можно обратиться к учителю начальных классов или почитать учебник русского языка для 4 класса, но интереснее проверить: что знают и помнят по теме сами ребята. Поэтому чертим на доске овал, пишем в центре «Имя существительное» и предлагаем учащимся говорить все, что они знают об имени существительном. Вся эта информация оформляется учителем на доске. Получается первичный кластер
Далее предлагаем расставить цифры, обозначив порядок сведений о существительном, а также что-то добавить, что-то с чем-то объединить. Получаем вторичный кластер.
Когда в 5-ом классе тема «Имя существительное» изучена, получены новые сведения об этой части речи, мы вновь возвращаемся к нашему кластеру и уже не на этапе актуализации собственных знаний в начале урока, а на стадии повторения и обобщения изученного по теме дорабатываем его.
Используя принципы опережающего обучения, показываю учащимся уже в пятом классе, что и определением имя существительное тоже может быть.
Сразу делаем вывод, что имя существительное может быть ЛЮБЫМ членом предложения.
Учащиеся любят эту работу ещё и потому, что в ней есть элемент рисования, а значит, можно проявить свою фантазию, чтобы кластер (а ведь это опора по всей теме) был ярким, запоминающимся.
Итак, использование такой формы работы, как составление кластера, помогает учащимся:
актуализировать, обобщить, структурировать знания по теме;
стать основой для составления связного высказывания в научном стиле;
запомнить теоретический материал по теме;
проявить свои творческие способности, фантазию.
Инсерт - приём данной технологии, который авторы рекомендуют использовать на стадии осмысления содержания, предполагает маркировку текста значками по мере его чтения
I interactive интерактивная
N noting размечающая
S system система
E effective для эффективного
Н reading and чтения и
Т thinking размышления
Три значка: « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял);
Четыре значка: « + » (новое) , «v» (уже знал), «?» (не понял) и « - » думал иначе.
Во время чтения текста следует рекомендовать обучающимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно вносятся сведения из текста. Рассмотрим таблицу при маркировке текста тремя пометами:
| «v» (уже знал) Поставьте значок «v» на полях, если то о чём вы читаете соответствует вашему знанию. | « + » (новое) Поставьте значок «+» на полях, если то, о чём вы читаете, является для вас новым | « ? » (не понял) Поставьте значок «?» на полях, если то о чём вы читаете для вас не совсем понятно |
Приём «тонких» и «толстых» хорош для обучающихся, которые не умеют различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным («толстые» вопросы). (Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-ое. –СПб: «Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь», 2003). Для этого очень эффективен способ развития мышления: использование таблицы «Толстых и тонких вопросов».
| Тонкие ? | Толстые ? |
|
|
Таблицы «тонких» и «толстых» вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.
Синквейн
Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности.
Правила написания синквейна:
Первая строчка-тема одним словом (существительное).
Вторая строчка-описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строчка- описание действия (три глагола).
Пятая строчка-ассоциация, синоним темы (обычно существительное).
Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.
Обучая детей работать с информацией обдуманно, системно, мы не только обеспечиваем их навыками, необходимыми во внешней жизни, но и предупреждаем нервное перенапряжение. Прием «Сводная таблица» помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется «Линии сравнения». В ней перечислены категории, по которым предполагается сравнение. В колонки, расположенные по обе стороны от «Линий сравнения», заносится информация, которую предстоит сравнивать.
Учить мыслить можно по-разному. На рисунке ниже представлена еще одна форма таблицы - сюжетная таблица, которая позволит детям целенаправленно работать с текстом. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информациец.
| Кто? | Что? | Когда? | Где? | Почему? |
| | | | | |
Эту таблицу можно использовать при работе с художественными, публицистическими текстами. Речь идет о любых отрывках, где содержится описание какого-то события, явления. Читая, школьник делает пометки: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Почему?», создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не все содержание, то сюжет — точно. А это и требуется на проверочных, контрольных работах, а также такая таблица помогает при подготовке к ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
