Звонкие и глухие согласные
Учитель русского языка и литературы Елбаева Л.Т.
Класс: 5
Тип урока: объяснение нового материала
Цели урока:
Образовательные:
- дать понятие о звонких и глухих согласных, формирование умения их различать;
- совершенствовать умение слышать и анализировать звучащую речь, звуки русского языка;
- совершенствовать речевую и письменную грамотность учащихся.
Развивающие:
- развивать речевой слух школьников;
- формировать умение мыслить, выделять главное, обобщать изученное;
- развивать навыки работы учащихся в коллективе.
Воспитательные:
- поддерживать стремление учащихся высказывать свои мысли;
- формировать интерес к предмету.
Задачи:
- продолжить работу над созданием базы для усвоения основ русской орфографии и грамматики;
- познакомить учащихся со звуковыми повторами как средством выразительности русской речи.
Структура урока
I Организационный момент.
II Проверка домашнего задания.
III Сообщение целей и задач урока.
IV Объяснение нового:
работа с учебником;
сообщение сведений об образовании глухих и звонких согласных;
закрепление знаний (игра «Рыбалка») и формирование умений различать звонкие и глухие согласные;
знакомство с парными и непарными по глухости/звонкости согласными (работа с учебником);
закрепление знаний ( выборочный диктант с фонетическим заданием);
определение функции звонких и глухих согласных звуков;
знакомство с фонетическими явлениями (озвончение, оглушение), наблюдения с использование наглядного материала – плакатов);
закрепление знаний и формирование умения различать в речи явления оглушения и озвончения (выполнение упражнений);
совершенствование навыков грамотного письма (игра «Куда причалят парусники?»);
формирование произносительных норм устного литературного языка у учащихся;
знакомство учащихся со звуковыми повторами как средством выразительности русской речи.
V Подведение итогов урока.
беседа;
тест.
VI Домашнее задание.
Звонкие и глухие согласные
I. Организационный момент.
II Проверка домашнего задания.
Вопросы по упр. 261.
- Дома вы работали над темой «Мягкие согласные», выполняли упр.261.
- В каких из выделенных слов имеются только твёрдые согласные? (Игрушек, лучше, воздуху, мотор). Одни мягкие согласные? (Видеть, вещей). Твёрдые и мягкие ? (Модели, планёр, мачтами, жестяными).
- По какому признаку согласные звуки могут образовывать пары? (По твёрдости/мягкости).
-Какие твёрдые согласные звуки не имеют пар? ( [ ж] , [ш] , [ц] )
- Какие мягкие согласные не образуют пар? ( [ч’] , [ щ’ ] , [й ’] )
III. Сообщение целей и задач урока.
- Представьте, что к нам в класс вошли два приятеля (они часто входят к нам на уроки парой), два знакомых нам согласных. Они очень похожи друг на друга, одинаково сложены, одинаково ходят, смотрят. Но когда один говорит – его слышно, а другого очень трудно услышать, даже когда он старается говорить громко.
- Что же это за согласные? (Парные по глухости – звонкости согласные)
IV. Объяснение нового.
Объявление и запись темы урока.
- Сегодня на уроке мы рассмотрим особенности образования звонких и глухих согласных, остановимся на произносительных нормах русского литературного языка, определим функции звонких и глухих согласных звуков, повторим написание звонких и глухих согласных в корне слова.
1. Работа с учебником
- Откройте учебник на странице 114, материал для наблюдений, прочитайте задание (чтение уч-ся).
- Какие предметы изображены на картинках? (Стол, шкаф, журнал)
- В каком из названных слов имеются только звонкие согласные звуки? (Журнал)
- В каком – только глухие? (Шкаф)
- В каком слове присутствуют звонкие и глухие? (Стол)
- Как вы узнавали, где звонкий, а где глухой согласный?
2. Сообщение учащимся сведений об образовании глухих и звонких согласных.
- Различие глухих и звонких согласных связано с особенностями их образования.
Вы уже знакомы с тем, что звуки речи образуются при помощи специальных органов речи, они показаны на рисунке ( слайд ). Из лёгких по дыхательному горлу воздушная струя идёт в гортань, проходит через щель между голосовыми связками, а затем попадает в ротовую полость.
В ротовой полости в образовании звуков речи принимают участие язык, губы, зубы, нёбная занавеска, отделяющая полость рта от полости носа. От работы органов речи, их различного положения и зависят различия в звуках.
Звуки могут состоять или из голоса, который образуется в результате работы напряжённых голосовых связок, или из шума, который образуется в полости рта, или из голоса и шума одновременно.
Рассмотрим, как образуются звонкие и глухие согласные. Например, звук [п] состоит только из шума. Струя воздуха свободно проходит через щель между ненапряжёнными голосовыми связками (они при этом не дрожат), но в полости рта встречает преграду – сжатые губы. Воздух размыкает их, и при этом образуется шум.
Звук [б] отличается от звука [п] тем, что в его образовании участвуют голосовые связки. Он состоит из шума и голоса. Голос создаётся в гортани при прохождении воздушной струи между натянутыми голосовыми связками (они начинают дрожать). Шум возникает в ротовой полости, когда воздушная струя размыкает сомкнутые губы (как при образовании звука [п].
При образовании большинства звуков русского языка нёбная занавеска бывает приподнята. Однако при произнесении звуков [л], [м], [н] она опускается, и воздух проходит через полость носа.
- Как вы поняли, из чего состоят глухие согласные? (Из шума)
- Звонкие? (Из голоса и шума)
3. Закрепление знаний.
Игра « Рыбалка» (слайд, раздаточный материал)
- Представьте, что вы на рыбалке. Вам необходимо за 2 минуты «наловить» как можно больше рыбы и распределить её по вёдрам: в 1-е ведро вы наполняете рыбой, в названии которой только звонкие согласные, 2-ое – только глухие, 3-е – звонкие и глухие.
Проверка.
Знакомство с парными и непарными по глухости/звонкости согласными (работа с учебником).
- Большинство звонких и глухих согласных образуют пары, в которых один звук отличается от другого только глухостью – звонкостью.
Найдите на стр.114 учебника и назовите согласные звуки, которые образуют пары.
[б б’ в в’ г г’ д д’ ж з з’] * 11 пар
[ п п’ ф ф’ к к’ т т' ш с с’]
- Некоторые согласные могут быть только глухими, то есть они не имеют парных по звонкости. Это непарные глухие согласные . Произнесите эти звуки.
( [ х ], [ х’ ], [ц ], [ ч’ ], [ щ’ ] - 5 )
Некоторые согласные могут быть только звонкими, это непарные звонкие согласные. Назовите их.
( [ й'], [ л ], [л’ ], [м], [ м’ ], [ н ], [ н’ ], [р ], [ р’ ] - 9 )
- Как вы понимаете, что звук [ л ] не имеет парного глухого? (Это значит, что нет такого согласного, который произносился бы так же, как [ л ], но без голоса.
5. Тренировочные упражнения.
1. - Потренируемся в определении парных и непарных по глухости-звонкости согласных.
Запись в тетрадях.
Выборочный диктант (с фонетическим заданием).
- Из диктуемых слов выбрать и записать в 1-й столбик слова, на конце которых произносится непарный по глухости-звонкости согласный, во 2-ой – парный. Данные звуки записать в транскрипции.
Герой, зонт, борец, капитан, бланк, успех, корабль, рост, помощь, парус, восемь.
- Охарактеризуйте согласные звуки в слове борец.
( [ б ] - согл., твёрдый парный, звонкий парный
[ р’ ] - согл., мягкий парный, звонкий непарный
[ ц ] - согл., твёрдый непарный, глухой непарный.)
- Какими буквами на письме обозначаются данные звуки?
Определение функции звонких и глухих согласных звуков.
- Мы знаем, что согласных звуков в русском языке больше, чем гласных. Поэтому, слов с повторяющимися согласными очень мало (мама, папа, боб), но много слов, которые различаются только одним согласным звуком.
Эта особенность языка отражена в стихотворных строках, с которыми мы сейчас поработаем. Ваша задача: прочитать строки и найти слова, в которых вместо одного парного согласного произносится другой.
1. Пальчик я порезал малость…
Проявите ко мне шалость.
2. В предложении про кочку
Я в конце поставлю дочку.
3. Подложил я в печь дровишки,
Чтобы шар испёк коврижки.
4. Я под солнышком хожу,
За собою день ношу.
5. Вырос том многоэтажным,
Стал в квартале самым важным.
6. Голос во поле стоит,
Голос золотом горит.
7. Ничто Серёже не поможет,
Его доска сегодня гложет!
8. «Ура! Весна!- сказала дочка. –
На ветвях набухли бочки!»
9. После школы весь народ
Корка ледяная ждёт.
10. Чтоб для маленькой сестрёнки
Грушу спелую достать,
Уверяю, что не стоит
Балку с дерева ломать.
- Какое значение имеют слова горка и корка?
Горка – возвышенность, сделанная из снега, для катания с неё на санках.
Корка – верхний затвердевший слой чего-нибудь.
- Сделайте вывод о том, какую функцию выполняют парные согласные? (Смыслоразличительную)
7 . Знакомство с фонетическими явлениями, которые могут наблюдаться в речи.
- Сейчас мы понаблюдаем, какие фонетические явления могут происходить в слове.
Представьте, что иногда два разных звука (при этом один звонкий, а другой глухой) оказываются в слове рядом. Тогда второй так влияет на первый, что первый становится тоже звонким (и тогда учёные-лингвисты говорят : «Произошло озвончение»), или как и второй, - глухим (тогда учёные-лингвисты говорят : «Произошло оглушение»).
Например, у нас два разных звука: звонкий [ д ] и глухой [ ш ]. Сделаем так, чтобы они оказались рядом.
Рисунок
- Что мы слышим? Да, именно глухой [т ] и глухой [ ш ].
- Что же произошло? (Оглушение)
Рисунок
- Что мы слышим? Звонкий [з’] и звонкий [б].
- Что произошло? (Озвончение)
- Итак, как вы поняли, когда звонкий согласный становится глухим, а глухой звонким?
- Назовите ещё одну позицию, находясь в которой звонкий согласный оглушается? (Позиция на конце слова)
Закрепление знаний и формирование умения различать в речи явления оглушения и озвончения (выполнение упражнений).
Тренировочные упражнения.
1. - Выполним упражнение. Вам необходимо записать слова под диктовку, определить, какое фонетическое явление происходит при произнесении слова, сделать выборочную транскрипцию так, как это представлено на рисунках.
Молотьба - моло[д'б ]а, сказка - ска[ ск]а, женитьба - жени[д' б ]а, просьба - про[з' б ]а, труд - тру[т], сбежать - [ з]бежать, дождь[ ш т'].
- Из записанных примеров видно, что написание слова чаще всего не соответствует его произношению.
9. Совершенствование навыков грамотного письма (игра «Куда причалят парусники?»).
Игра «Куда причалят парусники?».
- Посмотрите на экран. (Слайд № 2) ????????
- На рисунке в бинокле видны две лодки, на их парусах можно прочитать буквы ж и ш. Определите название каждой лодки? («Морж», «Крепыш»). Как вы догадались? (Формулирование правила)
-Какие звуки (звонкие или глухие) обозначаются последними буквами этих слов? (Глухие).
- Парусники могут подходить только к своим словам. К каким словам причалят лодки?
Запись в тетради в два столбика. Обозначение орфограммы.
| ча…ка | кры…ка |
| ло…ка | обло…ка |
| кни..ка | кату…ка |
| клю…ка | варе…ка |
|
|
|
10. Работа над произносительными нормами устного литературного языка.
- Понаблюдаем над произношением некоторых согласных звуков.
Запись предложения. Объяснение постановки знака препинания в предложении. Составление схемы.
Я всегда удивлялся, что снег так сильно изменяет природу. [ ], (что ).
- На схеме мы обозначили союз что. В чём особенности произношения этого слова? ( На месте буквенного сочетания чт произносится звуковое [ шт ] )
- На экране записаны слова (Слайд)
что
чтобы
конечно
пустячный
скворечник
яичница
Некоторые ребята получили задание составить небольшой текст, используя данные слова. Проследите за тем, как они произносятся.
Чтение миниатюр.
- В чём особенность произношения выделенных буквосочетаний? ( На месте буквенного сочетаний чт, шн произносятся звуковые [ шт ] , [ шн ] ).
Чтение слов (учитель произносит, дети хором повторяют).
-Эти слова помещены в учебнике на стр.124. Дома вы запишите их в раздел ученического словаря «Говори правильно!» и запомните произношение.
11. Работа над звуковыми повторами как средством выразительности речи.
- Мы уже отметили, что согласные выполняют смыслоразличительную функцию. Какую же ещё роль могут играть звонкие и глухие согласные?
Вы знаете, что слова создаются при помощи звуков. Звуки, если они не являются словами (союзами, предлогами,…) , ничего не значат. Однако иногда смысл слова закрепляется за отдельным звуком, входящим в это слово. Так случилось, например, со звуком [р], который входит в слова гром, гроза, раскаты, грохот, и теперь слова со звуком [р] используются для передачи этих явлений природы.
Так, поэт Ф.И. Тютчев в стихотворении «Весенняя гроза» намеренно включает слова, содержащие этот звук:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые…
- Повторение звуков [р], [з], сочетания звуков [гр] помогают воспроизвести звучание громовых раскатов, создают звуковой образ начинающейся грозы.
-Как называется художественный приём, который использует автор? (Звукоподражание, аллитерация – повторение согласных, создающих звуковой образ, усиливающих выразительность поэтической речи)
- Великие писатели всегда добиваются музыкального звучания своих произведений, стремясь с помощью звуков изобразить то, о чём пишут.
Они сознательно подбирают слова с повторяющимися шипящими, свистящими, дрожащими звуками. В стихотворениях А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.А. Блока и других поэтов мы находим большое количество звукописи.
Нужно помнить, что звукопись – одно из свойств выразительной речи.
Подведение итогов.
Беседа
- Что сегодня нового вы узнали на уроке?
Тест (слайд)
1. Звонкие согласные звуки состоят из
голоса;
Б. шума;
В. шума и голоса.
2. Какой согласный звук не имеет пары по глухости / звонкости?
А. [ ц ];
Б. [ф’];
В. [ ж ].
3. Найдите слово, в котором наблюдается такое фонетическое явление, как озвончение глухого согласного:
А. салазки;
Б. гардероб;
В. сделать.
4. В каком слове на месте буквосочетания чн произносится [ шн ]?
А. кирпичный;
Б. скворечник;
В. дачный (участок).
5. Какое средство художественной выразительности используется в скороговорке?
От топота копыт пыль по полю летит.
А. эпитет;
Б. сравнение;
В. звукоподражание.
VI Домашнее задание.
П. 44; упр. 266 или составить 2-3 предложения о природе, употребив в них шуршащие звуки.
10
