«Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие подростков»

Исследовательская работа

по физкультуре

«Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие подростков»

Руководитель проекта:

Голубев Сергей

Алексеевич,

учитель физической культуры

Ярославль, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 5

1.1 Понятия «интеллект» и «интеллектуальное развитие» 5

1.2 Особенности интеллектуального развития подростков 8

1.3 История возникновения, классификация и изменения компьютерной игры FIFA 14

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ FIFA НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ 21

2.1 Введение для написания экспериментальной работы 21

2.2 Организация исследования 26

2.3 Анализ результатов исследования 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 37

Приложения 39

­

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, что компьютерные игры стали неотъемлемой частью жизни многих подростков и их влияние на развитие молодого поколения вызывает много вопросов и обсуждений. Поэтому необходимо более глубокое изучение этой проблемы и разработка эффективных мер для минимизации негативного влияния игр на подростков. На сегодняшний день практически в каждой семье имеются компьютеры, а также интернет. Они могут нести как вред, так и пользу. Можно заметить, что всё больше и больше подростков забывают о том, сколько времени они тратят на компьютерные игры. Именно поэтому, тема их влияния на здоровье человека становится с каждым годом все более актуальной. Основным видом деятельности человека, помимо обучения и труда, является игровая деятельность. Начиная с детства и до самого конца жизни, игровые элементы сопровождают каждого человека, способствуя развитию личности, улучшая его память, внимание, координацию и др. Игры существуют на протяжении многих веков и постоянно изменяются в зависимости от различных обстоятельств. В современном мире компьютерные технологии развиваются с невероятной скоростью, затрагивая все больше сфер нашей жизни и занимая всё более важное место в ней. Безошибочно можно предположить, что для подростков компьютер – прежде всего дал новые возможности для игры.

С одной стороны, компьютерные игры отрицательно и даже пагубно влияют на здоровье подростка. Но, с другой стороны, современные виртуальные игры оказывают положительное влияние на развитие подростка, потому как игры обучают детей мышлению на высоком уровне и развивают интеллектуальные способности и навыки, необходимые в реальной жизни. Для того чтобы начать играть, подростку необходимо запомнить правила, персонажей и научиться использовать их. Компьютерные игры моделируют реальные события, что имеет обучающий характер на развитие подростка. Однако, когда увлеченность компьютерными играми переходит некий предел, то вред данного увлечения становится неоспоримым. Именно по этой причине взгляд на компьютерные игры у некоторых людей противоположен. Приведу пример положительного влияния компьютерной игры на интеллектуальное развитие подростков: спортивный симулятор по игре в футбол – FIFA.

Объект исследования: интеллектуальное развитие подростков

Предмет исследования: компьютерные игры и их влияние на интеллектуальное развитие подростков

Цель работы: изучение влияния компьютерных игр, их сущность и особенности, а также их влияние на интеллектуальное развитие подростков

Задачи работы:

1. Рассмотреть понятия «интеллект» и «интеллектуальное развитие»

2. Выявить особенности интеллектуального развития в подростковом возрасте

3. Познакомиться с историей возникновения, классификацией и изменениями компьютерной игры FIFA

4. Провести экспериментальную работу по изучению влияния компьютерной игры FIFA на интеллектуальное развитие подростков

5. Разработать рекомендации для подростков и их родителей по использованию компьютера и компьютерных игр и оформить буклет

Гипотеза: Компьютерная игра, требующая от игрока стратегического мышления и способы решения сложных задач, способствует улучшению когнитивных способностей и повышению интеллектуального развития подростков

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, сравнение, обобщение)

2. Эмпирические (анкетирование)

3. Методы обработки и интерпретации результатов

Исследовательская работа имеет следующую структуру: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, 7 приложений и 7 рисунков (диаграмм). В списке литературы 8 источников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятия «интеллект» и «интеллектуальное развитие»

Интеллект – (от лат. intellectus – понимание, познание) способность, которая является общей к познанию и решению проблем, объединяющая все познавательные процессы индивида: память, восприятие, мышление, воображение, представление, ощущение. Так же он рассматривается в качестве меры комплекса успешной ориентировки в окружающей действительности. Определяется умением индивида использовать этот комплекс для качественного достижения поставленной задачи.

Нередко интеллект уподобляется в определении с мышлением: интеллект – это мыслительная способность человека. Интеллект может свидетельствовать о наличии особой умственной способности, которая проявляется в обобщённых поведенческих характеристиках, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам. Человека, обладающего интеллектом, можно охарактеризовать как того, кто понимает, размышляет и правильно судит. Он благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может приспосабливаться к обстоятельствам, происходящим в жизни. На сегодняшний день существует и другой вариант данного теста, который предоставляет возможность измерить интеллектуальное развитие, то есть определить коэффициент интеллекта (с англ. Intellectual Quotient, сокращённо IQ), в основе которого лежит суммарная оценка успешности выполнения тестов, а также уровни составляющих интеллекта – вербальный и невербальный. Вербальный интеллект опирается преимущественно на знания, которые зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого человека. Невербальный интеллект же зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей. При правильном использовании тесты интеллекта дают достоверную диагностическую информацию об интеллектуальных способностях, которые иначе могли бы быть переоценены или недооценены. Важнейший момент заключается в том, что стандартные оценки являются нормативными, т.е. отражают индивидуальный результат в сравнении со статистически средним результатом соответствующей возрастной группы, а не абсолютный уровень выполнения заданий.

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живёт конкретный человек. Можно сказать, что интеллектуальные особенности личности играют большую роль в общей успешности деятельности. Способности рассматриваются как регуляторы деятельности, а интеллектуальная активность выделяется в такую единицу, в которой синтезируются умственные способности и мотивационная структура личности. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества.

Интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т. е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта. Чтение книг, журналов и статей помогает улучшить словарный запас, развить логическое мышление и способность к анализу. Интеллектуально развитые люди лучше понимают и анализируют информацию и принимают более обоснованные решения. Абсолютно каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта. Именно от него зависит то, как человек адаптируется к окружающей среде. Помимо того, имеются у всех людей специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Данные способности развиты в различной степени. При исследовании интеллектуального развития общая оценка даётся после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий. На протяжении всей жизни человека интеллект может развиваться. По мнению русского педагога и психолога Б. Т. Лихачёва¹, интеллектуальное развитие – это «формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления». Оно состоит в умении подвергать самостоятельному анализу явления и события действительности, делать выводы и обобщения самостоятельно. Мы видим, что стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту. Ускорять прохождение стадий может обучение, а его отсутствие, по различным причинам, может привести к задержке развития. Кроме того, для интеллектуального развития подростков не менее важным является развитие социальных навыков. Общение с разными людьми, участие в дискуссиях и работа в команде – всё это помогает развивать критическое мышление, умение аргументировать свою позицию и находить компромиссы. Всё вышесказанное даёт нам возможность понять, что интеллектуальное развитие является важным аспектом личностного роста и может привести к большим успехам в жизни. Поэтому не стоит останавливаться на достигнутом и продолжать работать над своим развитием.

Таким образом, можно сделать вывод, что интеллект относится к наиболее сложным умственным способностям личности. На развитие интеллектуальных способностей человека специально ориентированы когнитивные технологии – информационные технологии, развивающие воображение и ассоциативное мышление. Для того чтобы подросток мог интеллектуально развиваться, ему необходимо иметь доступ к различным источникам информации. Это может быть чтение книг, просмотр документальных фильмов или участие в онлайн-курсах. Важно, чтобы подросток сам выбирал темы, которые его интересуют, и самостоятельно изучал их. Из этого следует, что интеллектуальное развитие является важнейшим элементом любой деятельности человека. Поэтому, постоянное развитие своего интеллекта и поиск новых знаний являются ключевыми факторами для достижения высоких результатов.

1.2 Особенности интеллектуального развития подростков

У подростка, в отличие от детей, созревает способность рассуждать, пользуясь гипотезами и дедуктивными заключениями. Иначе говоря, подросток выдвигает достаточно аргументированные предположения и на основе одних общих посылок все рассуждение, вплоть до умозаключения, осуществляет путем мысленных операций. Согласно теории Жана Пиаже², подросток достигает в развитии мышления стадии формальных операций. Именно на этой стадии при правильном систематическом обучении у подростка развивается понятийное (концептуальное) мышление, при котором сущность явления или объекта мыслится отдельно от его видимой формы. Жан Пиаже утверждал, что стадия формированных операций достигает полного развития к 14-15 годам в условиях адекватного когнитивного и понятийного обучения. В подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Происходит интеллектуализация восприятия, т.е. способность читать и понимать схемы, чертежи. За формулами видеть сущность химических и физических процессов. Контролируемой и управляемой делается внешняя речь, расширяется словарный запас, развивается воссоздающее и творческое воображение, а также образное мышление за счет сформировавшейся внутренней речи. У некоторых подростков объём знаний в одной или нескольких областях может намного превышать возрастную норму. В структуре мотивации учения у подростков начинает преобладать стремление не просто получить отметку, а занять определенный статус в группе сверстников, в классе. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения, причем как в практическом плане, так и в теоретическом. Ещё одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной любознательностью подростков, но и желанием продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и поддержания им. Развитие мышления влечёт за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия, памяти и внимания.

Восприятие – это психический познавательный процесс целостного отражения предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Восприятие обладает такими свойствами, как:

1. Избирательность – свойство восприятия, способствующее выделению из среды лишь тех объектов, которые представляют для него наибольший интерес и имеют актуальное значение.

2. Предметность – свойство восприятия, позволяющее выделить объект как обособленное в пространстве и времени специфичное физическое тело.

3. Апперцепция – это зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, особенностей его личности, прежнего опыта.

4. Осмысленность – свойство восприятия, позволяющее осознать и понять выделенный перцепцией³ объект.

5. Константность – это относительная независимость образа от условий восприятия, постоянство в восприятии, которое обусловливается знанием физических свойств предмета.

6. Целостность – свойство восприятия, позволяющее воспринимать предметы и явления как единое целое независимо от количества и свойств входящих в него частей и элементов.

7. Структурность – восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с кото­рым мы столкнулись в реальном мире.

Память – психический познавательный процесс, состоящий в запечатлении, сохранении, изменении и утрате прошлого опыта, который делает возможным его восстановление в сфере сознания и использование в деятельности. Идёт активное формирование приёмов запоминания. Наблюдается как произвольный, так и непроизвольный виды памяти, которые тесно переплетаются между собой. Произвольная память – это процесс запоминания, требующий волевых усилий. Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи.

Процессы памяти:

1. Запоминание – это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Запоминание может быть произвольным и непроизвольным, основу произвольного запоминания составляет установление смысловых связей – результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.

2. Хранение – процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.

3. Воспроизведение и узнавание – процесс появления в сознании элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание – опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в сознании без усилий человека.

Внимание – психический процесс, характеризующийся направленностью и сосредоточенностью психической деятельности на объекте (объектах), в ходе которого не происходит познание предмета, но улучшается функционирование познавательных процессов.

Объём внимания определяется тем числом объектов, которое человек способен одновременно достаточно ясно воспринять. Для большинства взрослых людей объем внимания равен 4 – 6 объектам, для школьника 2 – 5 объектам. Объект внимания может быть различным и зависит от многих факторов, таких как личные интересы и предпочтения, текущие задачи и обстоятельства, эмоциональное состояние и т.д.

Виды внимания:

1. Непроизвольное (пассивное) внимание

Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В его основе лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно даёт нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом.

1. Произвольное внимание

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность. Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причём длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже больше, чем физическое напряжение. Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряжённой работой, путём переключения на более лёгкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряжённого внимания. Для развития произвольного внимания в игре игроку может помочь практика и тренировки. Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует своё внимание, понимает содержание, необходимое для себя, и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

1. Послепроизвольное (вторично непроизвольное) внимание

Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека.

Итак, мы выявили, что в подростковом возрасте происходит интенсивное интеллектуальное развитие. Любой процесс преследует свои цели и задачи. В связи с активизацией учебной деятельности, совершаются значительные изменения в познавательной сфере. Все психические функции подчиняются интеллекту и определяется им. А также рассмотрели понятия «восприятие», «память» и «внимание». И выявили у каждого свои особенности.

2.3 Анализ результатов исследования

В ходе анкетирования был задан первый вопрос: «Как вы использовали своё воображение во время игры?». Полученные ответы представлены на рисунке 1. (см. Приложение 1)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как вы использовали своё воображение во время игры?», 8 ответили «Использовал(а) необычные стратегии и тактики игры» (40 %), 6 ответили «Продумывал(а) ходы соперника наперёд» (30 %), 4 ответили «Изображал(а) в голове все возможные варианты игры» (20 %), и 2 ответили «Никак не использовал(а)» (10 %).

Далее нужно было ответить на второй вопрос: «Как вы дисциплинировали себя во время игры?». Ответы представлены на рисунке 2. (см. Приложение 2)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как вы дисциплинировали себя во время игры?», 7 ответили «Ограничивал(а) время, проведённое за игрой» (35 %), 6 ответили «Соблюдал(а) все правила, установленные игрой» (30 %), 4 ответили «Разбивал(а) время на тренировки и игры» (20 %), и 3 ответили «Никак не дисциплинировал(а) себя» (15 %).

Затем был задан третий вопрос: «Что мотивировало вас во время игры?». Ответы представлены на рисунке 3. (см. Приложение 3)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Что мотивировало вас во время игры?», 8 ответили «Желание победить и стать лучшим игроком» (38 %), 6 ответили «Желание улучшить свои интеллектуальные способности» (29 %), 5 ответили «Увлечение спортом или игрой» (24 %), и 2 ответили «Не было конкретной мотивации» (9 %).

Потом был задан четвёртый вопрос: «Как вы использовали свою креативность во время игры?». Ответы представлены на рисунке 4. (см. Приложение 4)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как вы использовали свою креативность во время игры?», 8 ответили «Создавал(а) свои собственные команды и игроков» (40 %), 7 ответили «Придумывал(а) свою тактику и стратегию игры» (35 %), 3 ответили «Никак не использовал(а)» (15 %), и 2 ответили «Представлял(а) себя в роли персонажа игры» (10 %).

Далее был задан пятый вопрос: «Как использование игры помогло вам улучшить вашу реакцию?». Ответы представлены на рисунке 5. (см. Приложение 5)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как использование игры помогло вам улучшить вашу реакцию?», 7 ответили «Быстрее реагирую на неожиданные ситуации» (35 %), 6 ответили «Быстрее нахожу решения в сложных ситуациях» (30 %), 5 ответили «Быстрее выполняю задачи, требующие быстрой реакции» (25 %), и 2 ответили «Не заметил(а) разницы» (10 %).

Затем был задан шестой вопрос: «Как использование игры помогло вам улучшить ваше мышление?». Ответы представлены на рисунке 6. (см. Приложение 6)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как использование игры помогло вам улучшить ваше мышление?», 7 ответили «Стал(а) продумывать все последствия своих действий наперёд» (35 %), 6 ответили «Стал(а) анализировать свои ошибки и искать пути их решения» (30 %), 4 ответили «Стал(а) больше задумываться в правильности своего решения» (20 %), и 3 ответили «Не заметил(а) разницы» (15 %).

После чего был задан последний седьмой вопрос: «Как вы концентрировали своё внимание во время игры?». Ответы представлены на рисунке 7. (см. Приложение 7)

Из 20 учеников, которым был задан вопрос «Как вы концентрировали своё внимание во время игры?», 8 ответили «Составлял(а) план игры и следовал(а) ему» (40 %), 7 ответили «Избегал(а) отвлекающих факторов» (35 %), 3 ответили «Следил(а) за оставшимся временем в игре» (15 %), и 2 ответили «Никак не концентрировал(а)» (10 %).

Результаты исследования

1) Из опроса, проведённого среди учеников, можно сделать вывод о том, что большинство опрошенных учеников (40%) использовали необычные стратегии и тактики игры, что может говорить о том, что они были готовы к неожиданным ситуациям и хотели рисковать ради победы. Также значительная часть опрошенных учеников (30%) продумывали ходы соперника наперёд, что может говорить о том, что они были предельно внимательны и сосредоточены. 20% учеников изображали в голове все возможные варианты игры, что может говорить о том, что они были готовы к различным сценариям и могли быстро адаптироваться во время игры. И только 10% учеников не использовали своё воображение во время игры, что может говорить о том, что они не были настроены на максимальную эффективность и не стремились к победе.

В результате проведённого исследования можно сделать вывод, что компьютерные игры всё-таки могут оказывать положительное влияние на интеллектуальное развитие подростков. Мы приходим к выводу, что необходимо учитывать множество факторов во время исследования, включая индивидуальные особенности каждого подростка и время, проведённое за игрой. Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что благодаря полученным результатам, можно более осознанно подходить к выбору и использованию компьютерных игр, особенно в отношении детей и подростков. Родители и педагоги могут использовать эти данные для того, чтобы помочь молодым людям развиваться и расти, не подвергая их здоровье и развитие негативному влиянию игр. Также, благодаря этому исследованию, мы разработали рекомендации для родителей по управлению временем, проводимым подростками за компьютером. Эти рекомендации помогут обеспечить здоровый образ жизни для подростков, которые часто используют компьютер. В работе мы указали, что роль игр может быть значимой, но не должна заменять другие формы обучения. Мы выяснили, что компьютерные игры могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на интеллектуальное развитие подростков и что при правильном использовании, компьютерные игры могут стать ценным инструментом для развития нужных навыков и способностей подростков. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном изучении других видов и жанров игр, которые во многом могут отличаются друг от друга. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только одной игры, но и множества других игр, которые на данный момент пользуются большой популярностью. В целом, наше исследование является важным шагом в изучении влияния компьютерных игр на человека и может помочь создать более здоровое и безопасное игровое окружение.

Целью нашего исследования было – изучение влияния компьютерной игры FIFA на интеллектуальное развитие подростков.

Для реализации поставленной цели нами были решены следующие задачи исследования:

1. Рассмотрели понятия «интеллект» и «интеллектуальное развитие». Определили, что интеллект относится к наиболее сложным умственным способностям личности и что на развитие интеллектуальных способностей человека специально ориентированы когнитивные технологии, развивающие воображение и ассоциативное мышление. А также для того, чтобы подросток мог интеллектуально развиваться, ему необходимо иметь доступ к различным источникам информации.

2. Выявили, что в подростковом возрасте происходит интенсивное интеллектуальное развитие. Любой процесс преследует свои цели и задачи. В связи с активизацией учебной деятельности, совершаются значительные изменения в познавательной сфере. Все психические функции подчиняются интеллекту и определяется им. Выделили следующие особенности интеллектуального развития подростков:

— У подростка, в отличие от детей, созревает способность рассуждать, пользуясь гипотезами и дедуктивными заключениями.

— В подростковом возрасте развивается умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале.

— У некоторых подростков объём знаний в одной или нескольких областях может намного превышать возрастную норму.

— Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью.

— Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач.

3. Познакомились с историей возникновения игры, а также выяснили, что игры имеют многовековую историю и с течением времени изменяются под влиянием различных факторов. Определили, что современный мир невозможно представить без компьютеров, которые проникают во все сферы человеческой жизни, открывая много новых возможностей. А также подробно проанализировали классификацию и изменения, которые происходили в каждом обновлении игры.

4. Провели экспериментальную работу по изучению влияния компьютерной игры FIFA на интеллектуальное развитие подростков и доказали, что такие игры как FIFA, могут иметь как положительное, так и отрицательное влияние на подростков. В процессе исследования указали, что правильное использование компьютера и компьютерных игр может значительно повысить мотивацию и интерес к обучению, улучшить умение принимать решения и оценивать риски, а также способствовать социализации и расширению круга общения. После чего мы выяснили, что на основе этого исследования можно разработать рекомендации для подростков и их родителей по управлению временем, проводимым подростками за компьютером и компьютерными играми, а также по организации здорового образа жизни для подростков. Что мы и сделали.

5. Разработали рекомендации для подростков и их родителей по использованию компьютера и компьютерных игр, которые можно использовать подросткам, чтобы сохранить своё физическое и психологическое здоровье на протяжении всей жизни и избежать многих возможных проблем, связанных со здоровьем. А также оформили буклет.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемьева, В. В. Компьютерные игры как средство развития младших школьников [Текст] / В. В. Артемьева // Педагогические системы развития творчества : сб. науч. тр. / Уральский государственный педагогический ун-т. – Екатеринбург, 2010. – C. 141–148.

2. Асаулюк, Е. П. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе внеклассной работы [Текст] /Е. П. Асаулюк // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 58–60.

3. Баракина, Т. В. Возможности использования компьютерных игр для развития младшего школьника [Текст] / Т. В. Баракина // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 9. – С. 66–69.

4. Ерогова, И. С. Компьютерные игры в обучении [Текст] / И. С. Ерогова // Вестник науки и творчества Сибирского федерального университета. – 2016. – C. 17–22.

5. Жеребенко, О. А. Особенности отношения современных младших школьников к компьютерным играм [Текст] / О. А. Жеребенко, О. А. Кузнецова // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2015. – №4. – С. 393–399.

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1. Dodiplom [Электронный ресурс] –

https://dodiplom.ru/ready/104136

2. Multiurok [Электронный ресурс] –https://multiurok.ru/files/issledovatelskaia-rabota-kompiuternye-igry-i-ikh-v.html?ysclid=ld4yhu3nnq812880243

3. Infourok [Электронный ресурс] –

https://infourok.ru/proektnaya-rabota-po-teme-vliyanie-kompyuternoj-zavisimosti-na-umstvennoe-razvitie-podrostka-4023193.html

4. Nsportal [Электронный ресурс] – https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2021/02/03/vliyanie-kompyuternyh-igr-na-podrostkov

5. Rosdiplom [Электронный ресурс] –https://lib.rosdiplom.ru/library/prosmotr.aspx?id=733993

Приложение 1

Диаграмма «Использование воображения во время игры»

Рисунок 1 – Распределение ответов на вопрос: «Как вы использовали своё воображение во время игры?»

Приложение 2

Диаграмма «Соблюдение дисциплины во время игры»

Рисунок 2 – Распределение ответов на вопрос: «Как вы дисциплинировали себя во время игры?»

Приложение 3

Диаграмма «Мотивация во время игры»

Рисунок 3 – Распределение ответов на вопрос: «Что мотивировало вас во время игры?»

Приложение 4

Диаграмма «Использование креативности во время игры»

Рисунок 4 – Распределение ответов на вопрос: «Как вы использовали свою креативность во время игры?»

Приложение 5

Диаграмма «Использование игры для улучшения реакции»

Рисунок 5 – Распределение ответов на вопрос: «Как использование игры помогло вам улучшить вашу реакцию?»

Приложение 6

Диаграмма «Использование игры для улучшения мышления»

Рисунок 6 – Распределение ответов на вопрос: «Как использование игры помогло вам улучшить ваше мышление?»

Приложение 7

Диаграмма «Концентрация внимания во время игры»

Рисунок 7 – Распределение ответов на вопрос: «Как вы концентрировали своё внимание во время игры?»

1^ Борис Тимофеевич Лихачёв – известный русский педагог и педагогический психолог, действительный член Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор.

2^ Жан Пиаже – швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания - генетическую эпистемологию.

3^ Перцепция — способность человека воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств, например различать цвета, чувствовать запахи и слышать звуки.