Логоритмические упражнения для детей с ОВЗ.
Логоритмика – это упражнения на координацию слова с движением. Эта комплексная методика включает в себя средства логопедического , музыкально- ритмического и физического воспитания. Она включает в себя пальчиковые , речевые , музыкально- двигательные и коммуникативные игры.
В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной.
Основными задачами логоритмического воздействия являются :
развитие слухового внимания и фонематического слуха;
развитие музыкального , звукового , тембрового , динамического слуха , чувства ритма, певческого диапазона голоса;
развитие общей и мелкой моторики , кинестетических ощущений , мимики, пантомимики, пространственных представлений;
воспитание умений перевоплощаться , выразительности и граций движений , умения определять характер музыки , согласовывать её с движениями;
воспитание переключаемости от одного поля деятельности на другое;
развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков , физиологического и фонационного дыхания;
формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи , во всех ситуациях общения , воспитание связи между звуком и его музыкальным образом , буквенным обозначением;
формирование , развитие и коррекция слухо- зрительно – двигательной координации.
2.Виды упражнений на занятиях по логоритмике.
2.1 Упражнения на развитие дыхания , голоса и артикуляции .
Эти упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание , а также продолжительность , силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным , воспитывает основные качества голоса – силу и высоту , а также оказывает профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение , развивает подвижность языка , челюстей , губ. Способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.
2.2 Упражнения на активизацию внимания и памяти.
На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять своё внимание между несколькими видами деятельности . Вместе с этим развиваются все виды памяти : моторная , зрительная , слуховая. Для детей . имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.
2.3 Речевые упражнения без музыкального сопровождения
Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий . Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.
2.4 Ритмические упражнения.
Данные упражнения направлены на развитие у детей чувства ритма при произнесении многосложных слов. Ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов , фраз , так как наша речь организована ритмически.
2.5 Развитие чувства темпа.
Эти упражнения необходимы для того , чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает восстановить и контролировать нормальный темп речи.
2.6 Пальчиковые игры.
Развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому , развивая мелкую моторику пальцев рук , мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, проговариванием текста, а также с мелкими предметами( карандашами, палочками, мячами )
2.7 Упражнения на развитие мимики.
Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики ( подвижность губ и щёк ).
2.8 Артикуляционные упражнения .
Эти упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей , переключаемости артикуляционных движений . Они могут выполняться под музыку, под счет , в сопровождении стихотворением.
2.9 Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это различение на слух всех звуковых единиц языка . Без развития фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение , т.к. прежде , чем произнести звук , нужно научиться различать его на слух. Работа по формированию фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены на различение слов , близких по звуковому составу , на различение слогов , выделение различных слоговых сочетаний , отдельных звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах , воспроизведении слоговой структуры слова.
2.10 Коррекция звукопроизношения.
На логоритмических занятиях проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения . Данный вид упражнений делится на две большие группы :
Упражнения , развивающие неречевые процессы ( общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве , регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального ритма , темпа, развитие психических процессов. )
Речевые упражнения ( развитие дыхания , голоса, темпа и интонации речи . развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха ) .
Задания подбираются в зависимости от речевого дефекта.
3.Требования к проведению логоритмического занятия.
К проведению логоритмического занятия предъявляются определенные требования :
Занятии по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем .
Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 20 до 35 минут в зависимости от возраста детей.
Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.
В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей , русские народные сказки , которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Логоритмические занятия включают в себя следующие элементы :
Пальчиковая гимнастика , песни и стихи , сопровождаемые движением рук ( развитие мелкой моторики , плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти ).
Музыкальные и музыкально – ритмические игры с музыкальными инструментами ( развитие речи, внимания , умения ориентироваться в пространстве , развитие чувства ритма. ).
Логопедическая ( артикуляционная ) гимнастика , вокально – артикуляционные упражнения ( укреплене мышц органов артикуляции , развитие их подвижности , развитие певческих данных ).
Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков , фонопедические упражнения ( коррекция звукопроизношения, укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания ).
Упражнения на развитие мимических мышц ; коммуникативные игры и танцы ( развитие эмоциональной сферы , ассоциативно – образного мышления , выразительности невербальных средств общения , позитивного самоощущения ) .
Упражнения на развитие общей моторики , соответствующие возрастным особенностям ( развитие мышечно – двигательной и координационной сферы ).
Упражнения на развитие словотворчества ( расширение активного речевого запаса детей ).
4.Примеры использования различных видов упражнений по логоритмике.
Игры и игровые упражнения для развития речевого дыхания .
«ФУТБОЛ»
Из кусочков ваты скатать шарик . Это мяч. Ворота – два кубика или карандаша. Ребенок дует на мяч , пытаясь забить гол, вата должна оказаться между кубиков.
«СНЕГОПАД»
Сделайте снежинки из ваты ( рыхлые комочки) . Объясните ребенку , что явление , когда идет снег , называется снегопад. Предложите ему устроить снегопад в группе . Положите « снежинку» на ладошку ребенку . Пусть он правильно сдует её .
Снег, снег кружится , белая вся улица!
Собралися мы в кружок, Завертелись , как снежок!
«БАБОЧКА»
Вырезать из бумаги одну или несколько бабочек. К каждой бабочке привязать нитку и прикрепить её так , чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка. Взрослый и ребенок произносят приговорку :
Бабочка – коробочка,
Полети на облачко,
Там твои детки –
На березовой ветке!
Затем нужно предложить ребенку подуть на бабочку , чтобы она полетела. Ребенок делает длительный плавный выдох.
«ШТОРМ В СТАКАНЕ»
Для этой игры необходима соломинка для коктейля и стакан воды. Посередине широкого языка кладется соломинка , конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку , чтобы вода забурлила. Следите. Чтобы щеки не надувались , а губы были неподвижны.
Речевые упражнения без музыкального сопровождения
(Координация речи с движением ; развитие творческого воображения , физиологического дыхания ,выразительности речи )
«С НОВЫМ ГОДОМ»
С Новым годом ! С Новым годом ! ( Дети стоят лицом в круг , Здравствуй , Дедушка Мороз! кланяются)
Он из леса мимоходом ( Идут по кругу , изображают, как
Елку нам уже принес . несут елку на плече )
На верхушке выше веток ( Стоят лицом в круг)
Загорелась , как всегда , (Опускают руки, произносят фразу на выдохе )
Самым ярким , жарким светом ( Снова поднимают руки)
Пятикрылая звезда . ( Опускают руки)
« МЕДВЕДЬ»
Как на горке – снег, снег , (Дети стоят кружком , в центре которого
«спит медведь»; руки постепенно
поднимают вверх – вдох)
И под горкой – снег, снег , ( Приседают , опускают руки- выдох )
И на елке – снег , снег , ( Опять встают и поднимают руки- вдох)
И под елкой – снег, снег . ( Приседают , опускают руки- выдох)
А под снегом спит медведь. ( На цыпочках бегут по кругу. На последних
Тише , тише… Не шуметь ! словах « медведь» просыпается и бросается
ловить детей )
Пальчиковые игры .
3.1 « ЦЕПОЧКА»
Пальчики перебираем
И цепочку получаем .
Большой и указательные пальцы левой руки в кольце . Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки : большой – указательный , большой – средний и т.д Это упражнение можно варьировать , меняя положения пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.
3.2 « ПОДАРКИ»
Дед Мороз принес подарки: ( Дети шагают пальчиками по столу )
Буквари, альбомы, марки,
Кукол , мишек и машины, ( На каждое произнесенное
Попугая и пингвина, название подарка загибают по одному
Шоколадок полмешка пальчику сначала на правой , потом И пушистого щенка! на левой руке)
Гав! Гав! ( Делают из пальцев правой руки
мордочку щенка , согнуты средний и
указательный пальчики – ушки)
Упражнения на развитие мимики.
Тема : « Зима»
Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы : мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра , нас пробирает дрожь до самых костей в морозную , студеную погоду.
Передать гневную интонацию ДЕДА МОРОЗА .
Дед Мороз проспал в постели,
Встал, сосульками звеня :
- Где вы, вьюги и метели?
Что не будите меня?
Выразить мимикой , жестами и движением настроение и действия Зимы. Вот Зима – волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. А вот сердитая Зима- старуха заморозила птиц, людей и зверей , сковала реки льдами и т.д.
Артикуляционные упражнения .
« Хоботок»
Вытягиваем губы вперед , как для поцелуя , держим в таком положении 3-5 секунд. Возвращаем губы в спокойное положение . Даем ребенку время для отдыха и расслабления. Предлагаем сглотнуть слюну. Повторяем упражнение 5 раз.
Хоботок слоненок тянет,
Он вот-вот банан достанет.
Губки в трубочку сложи
И слоненку покажи.
« Котенок лакает молоко»
Широко открываем рот, делаем 4-5 движений широким языком , как бы лакая молоко. Закрываем рот. Убираем язычок. Даем ребенку время отдохнуть и расслабиться , предлагаем сглотнуть слюнку. Повторяем упражнение 5 раз.
Котенок любит молоко:
Нальешь – и нет ни капли вмиг.
Лакает быстро и легко,
Лопаткой высунув язык.
