Тематическое планирование

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

2. Образовательной программы школы;

3. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ;

4. Годового календарного учебного графика на 2020-2021 учебный год;

5. Расписания учебных занятий на 2020-2021 учебный год;

6. Нормативных требований СанПин, СанПин2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

7. Устава школы.

8. «Инструктивно - методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова, Москва, «Когито-Центр», 1996 г.

9. Т.Б, Филичева, Г.В. Чиркина, «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада», М, МГОПИ, 1991 г.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2020-2021 учебный год, в соответствии с годовым календарным графиком на 2020-2021 учебный год, в соответствии с расписанием занятий учителя -логопеда на 2020-2021 учебный год:

Класс	Предмет	Количество часов в год по программе	Количество часов (в год) в рабочей программе
1	ОНР 3уровень речевого развития	87	86

Отличительные особенности рабочей программы от программы Филичивой Т.Б., Чиркиной Г.В.,Тумановой Т.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» для 1 класса начальной общеобразовательной школы.

№ п/п	Название раздела	По основной программе количество часов	Сокращены часы	Обоснование
	Совершенствование произносительной стороны речи.	19
	Формирование языкового анализа и синтеза.	68	1	В соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2020-2021 учебный год и расписанием занятий учителя-логопеда 2020-2021 учебный год
	Итого	87

Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия – 6.5-7 лет.

Цель: Преодоление нарушений устной речи и предупре­ждение нарушений письменной речи с целью успешного освое­ния школьной программы.

Задачи:

Образовательные

1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навы­ков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.

2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имею­щихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе разви­тия умения активно пользоваться различными способами сло­вообразования.

3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласный, согласные твёрдые - мягкие, глухие - звонкие согласные, слов, относящихся к различным частям речи.

4. Усвоение правил орфографии и правил написания пред­ложения.

5. Формирование навыка правильного чтения и письма.

Коррекционные

1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.

2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

4. Развитие лексико-грамматического строя речи и процес­сов словообразования и словоизменения.

5. Формирование навыков построения связного высказы­вания.

6. Формирование временных и пространственных пред­ставлений.

7. Развитие и совершенствование психологических пред­посылок к обучению:

• устойчивость внимания, наблюдательность, особенно к языковым явлениям;

• способность к запоминанию, способность к переключе­нию;

• познавательную активность;

• навыки и приёмы самоконтроля.

  1. Формирование регулирующей коммуникативной дея­тельности:

• оформление своей мысли в устной и письменной речи;

• планирование предстоящей деятельности;

• контроль за ходом своей деятельности;

• работа в определённом режиме и темпе;

• применение полученных знаний в новых ситуациях;

• анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.

Воспитательные

1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.

Содержание.

Совершенствование произносительной стороны речи-19

Формирование языкового анализа и синтеза.-65

Характеристика группы обучающихся с общим недоразвитием речи 3 уровня речевого развития (1класс)

Левина Р.Е. и Филичева Т.Б. характеризуют общее недо­развитие речи (3 уровень речевого развития) фразовой речью с элементами недоразвития лексики, граммати­ки и фонетико-фонематических процессов, но не в одинаковой степени. Сохранней всего бывает звукопроизношение. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков и сигматизмы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно- бытовой тематики, качественно неполноценен. Дети обладают бедным словарным запасом, смеши­вают названия сходных предметов, неуверенно пользуются словами-обобщениями и т. д. В речи прилагательных, означающих цвет и оттенки цветов, антонимов и синонимов.

Слабо владеют словообразованием прилагательных. Они не спо­собны актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике. Типичным для данных уровней является не­точное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значением. У них обнаруживается и недифференцированность глагольного словаря. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выяс­ниться незнание детьми таких частей тела как локоть, переносица, веки, ноздри. Присутствуют множественные семантические замены (вместо корзина – сумка и т. п.)

Грамматический строй речи недостаточно сформирован. Наблюдается небольшое количество аграмматизмов в устной речи. Но это кажущееся небольшое коли­чество ошибок связано с тем, что речь ограничивается бытовой тематикой. Специально направленные задания позволяют вы­явить трудности и ошибки, связанные с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, времени, в употреблении существительных среднего рода, глаголов буду­щего времени, в согласовании существительных с прилагатель­ными и числительными в косвенных падежах. У детей с ОНР недостаточное понимание в употреблении сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо «достал из-за спины» - «достал из спины»). Характерной ошибкой является опускание предлогов (особенно «в») и смеше­ние «в - на, с - из, над - под».

Недостаточная сформированность фонематических про­цессов тормозит спонтанное развитие навыков звукового анали­за и синтеза, что является предпосылками к успешному овладе­нию грамотой. Невозможность уловить разницу в звучании аку­стически близких фонем, часто дефектное произношение неко­торых звуков, неумение вычленить каждую звуковую единицу в слове приводит к тому, что процесс перекодирования звучащего слова в письменное у них долгое время остаётся несформированным. Часто дети не различают слова-паронимы, не находят звук в заданной позиции в слове. Не могут произвести звуковой анализ и синтез слова. При выполнении слогового анализа слов у детей также встречается много ошибок. Им трудно различить понятия «слог - слово - буква - звук». Допускаются ошибки при делении слов на слоги.

Связная речь у детей с ОНР не развита в силу недоста­точности словарного запаса, низкого уровня познавательной ак­тивности. Ребенок не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. Типичным для данных уровней является использование детьми простых рас­пространённых, а также некоторых видов сложных предложе­ний. Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логи­ко-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

У детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, наблюда­тельность, произвольность. Слабо сформированы процессы пе­реключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.

Программа обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Планируемые результаты

Личностными результатами  являются :   

• позитивное отношение к правильной устной и письменной речи;

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Предметными результатами логопедических занятий являются умения:

• Соотносить звуки с буквами, которые их обозначают; использовать в активной речи термины звук, буква;

• Правильно произносить все пройденные звуки, дифференцировать их.

• Последовательно выделять звуки из слов, написание которых не расходится с произношением;

• Различать гласные и согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, правильно называть их, использовать в активной речи термины гласный звук, согласный звук, твердый согласный, мягкий согласный, глухой согласный, звонкий согласный;

• Различать все пары звонких и глухих согласных, правильно обозначать их на письме в четкой позиции.

Метапредметными результатами логопедических занятий является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД

1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

2. Принимать и сохранять учебную задачу.

3. Определять цель выполнения заданий на занятиях, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Планирует совместно с учителем-логопедом свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

5. Переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную.

6. Осваивать правила планирования, контроля способа решения.

7. Осваивать способы итогового, пошагового контроля по результату.

8. Овладевать способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя логопеда, находить нужную информацию в учебнике и словаре.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему, устанавливать последовательность основных событий в тексте.

6. Выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя.

7. Использовать знаково-символические действия.

8.Формулировать проблемы с помощью учителя.

9.Включаться в творческую деятельность под руководством учителя;

Коммуникативные УУД

1. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, уметь слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Уметь договариваться.

3. Слушать и понимать речь других.

4.Обсуждать в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

5.Уметь задавать учебные вопросы.

6. Иметь первоначальные навыки работы в группе:

распределить роли, распределить обязанности, уметь выполнить работу;

осуществлять контроль;

7.Понимать смысл простого текста; знать и применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре).

Формы контроля: Плановая диагностика в начале и в конце года, мониторинг.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безотметочную систему проведения занятий, оценивание детей словесно.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причны не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

Тематическое планирование по «Общему недоразвитию речи 3 уровня речевого развития (1класс)» .

Количество часов: всего 86 часов; в неделю 3 часа.

№	Тема занятия	Количество часов	Дата проведения
			По плану	фактически
	Раздел: «Совершенствование произносительной стороны речи»-19 часов
1	Стартовая диагностика	1	16.09
2	Развитие временных представлений	1	18.09
3-4	Развитие пространственных представлений.	2	21.09-23.09
5-6	Знакомство с органами артикуляции	2	25.09-28.09
7-8	Артикуляционная гимнастика для губ	2	30.09-02.10
9-10	Артикуляционная гимнастика для щек	2	05.10-07.10
11	Образование звуков речи.	1	09.10
12-13	Гласные звуки.	2	12.10-14.10
14	Слоги.	1	16.10
15-16	Деление слова на слоги.	2	19.10-21.10
17	Согласные звуки.	1	23.10
18-19	Дифференциация гласных согласных звуков.	2	26.10-28.10
	Раздел: «Формирование языкового анализа и синтеза».-67
20-21	Звуковой анализ- синтез обратного слога. Звуки[м][н]	2	30.10-09.11
22-23	Звуковой анализ – синтез прямого слога. Звук [ х ]	2	11.11-13.11
24-25	Звуки [ п ], [ б ],Дифференциация [п-б].	2	16.11-18.11
26-27	Звуки [ к ], [ г ].Дифференциация [к - г].	2	20.11-23.11
28-29	Звуки [т], [д].Дифференциация [т-д].	2	25.11-27.11
30-31	Звуки [ф], [в].Дифференциация [ф - в].	2	30.11-02.12
32-33	Твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.	2	04.12-07.12
34-35	Звуки [с], [з].	2	09.12-11.12
36-37	Дифференциация [с-з].	2	14.12-16.12
38-39	Закрепление правильного произношения звуков С,З	2	18.12-21.12
40-41	Звуки [ш] [ж].	2	23.12-25.12
42-43	Дифференциация [ш - ж].	2	11.01-13.01
44-45	Закрепление правильного произношения звуков Ш,Ж	2	15.01-18.01
46-47-	Дифференциация [с-ш]-з-ж].	2	20.01-22.01
48-49	Дифференциация [з-ж].	2	25.01-27.01
50-51	Звук [ч].	2	29.01-01.02
52-53	Дифференциация [ч-ть].	2	03.02-05.02
54-55	Звук [ц]. Дифференциация [с-ц].	2	08.02.-10.02
56	Звук [щ].	1	12.02
57	Дифференциация [ч-щ]; [сь - щ].	1	15.02
58	Звуки [ л ], [ ль].	1	17.02
59-60	Звуки [ л ], [ ль].	2	19.02-01.03
61-62	Закрепление правильного произношения звуков Л-ЛЬ	2	03.03-05.03
63-64	Дифференциация [ л-л ].	2	10.03-12.03
65-66	Звуки [ р ] [ рь ].	2	15.03-17.03
67-68-	Дифференциация [р-рь].	2	19.03-29.03
69-70	Закрепление правильного произношения звуков Р-РЬ	2	31.03-02.04
71-72	Дифференциация[ р-рь-л-ль].	2	05.04-07.04
73-74	Дифференциация[ р-рь-л-ль].	2	09.04-12.04
75	Закрепление правильного произношения звуков[ р-рь-л-ль].	1	14.04
76-77	Звук [j] Дифференциация [ р – л – рь -ль- j ].	2	16.04-19.04
78-79	Буквы «я», «ё», «е», «ю» в начале слов и после гласных.	2	21.04-23.04
80-81	Твердые и мягкие согласные звуки.	2	26.04-28.04
82-83	Твердые и мягкие согласные звуки.Повторение	2	30.04-05.05
84	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.	1	07.05
85	«Гласные и согласные звуки».	1	12.05
86	Итоговая диагностика.	1	14.05

Согласовано

Согласовано Заместитель директора по УВР __________________ подпись 28 августа 2020 года

Протокол заседания

МО учителей начальных классов

от августа 2020 года №1

______________